Resolução nº 001/2024 - Estrutura Acadêmica e Integralização Curricular - Turmas a partir de 2024.1
Resolução 001-2024 - Estrutura Acadêmica e Integraliação Curricular_Renoen_Ufal.pdf
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Universidade Federal de Alagoas
Centro de Educação
Rede Nordeste de Ensino(RENOEN)
Curso Doutorado em Ensino
UFS/UFAL/UFC/UEPB/IFCE/UFRPE/UESB/IFRN/UEMA
INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 001/2024-RENOEN/UFAL
Dispõe sobre a Estrutura Acadêmica e
Integralização Curricular do Curso de Doutorado
em
Ensino
da
RENOEN/UFAL
para
doutorandos(as)
que
ingressaram
neste
programa de pós-graduação a partir de 2024.
CONSIDERANDO
o
que
estabelece
a
Resolução
nº
31/2022
da
Universidade Federal de Sergipe (UFS) que aprovou as alterações no Regimento
Interno do Renoen;
CONSIDERANDO a Instrução Normativa nº 005/2021 que disciplina a
Estrutura Curricular do Programa de Pós-graduação da Rede Nordeste de Ensino
(Renoen);
CONSIDERANDO o que estabelece a Resolução nº 37/2022- Consuni/Ufal
que aprova o Regulamento Geral dos Programas de Pós-graduação stricto sensu da
Ufal;
CONSIDERANDO o que estabelece a Resolução nº 13/2019 – Fale/Ufal,que
disciplina os procedimentos relativos ao exame de proficiência de compreensão
escrita de textos científicos em língua estrangeira para falantes nativos de língua
portuguesa, e em língua portuguesa ou qualquer outra língua que não seja a
respectiva língua materna, para falantes nativos de outras línguas para processos
seletivos de Programas de Pós-Graduação no âmbito da UFAL;
CONSIDERANDO o que estabelece a Instrução Normativa nº 01/2020 que
institui as orientações para comprovação de proficiência, com vistas aos processos
de proficiência em línguas estrangeiras no âmbito da Ufal, junto aos Programas de
Pós-graduação;
CONSIDERANDO
o
que
estabelece
a
Resolução
nº
001/2023
–
Renoen/Ufal que dispõe sobre a Estrutura Acadêmica e Integralização Curricular do
Curso de Doutorado em Ensino da Renoen/Ufal;
CONSIDERANDO as deliberações da quarta Reunião Ordinária 2023 do
Colegiado Geral da Renoen, ocorrida aos 11 dias do mês de outubro do ano de dois
mil e vinte e três;
CONSIDERANDO as deliberações da primeira Reunião Ordinária 2024 do
Colegiado da Renoen Ufal, ocorrida aos 21 dias do mês de fevereiro do ano de dois
mil e vinte e quatro;
O Colegiado do Renoen, Polo da Ufal, resolve:
Art. 1. Aprovar a criação da estrutura curricular do curso de Doutorado em
Ensino da Renoen/UFAL, para as turmas criadas a partir de 2024, de acordo com os
Anexos I, II e III desta resolução.
Art. 2. A Renoen possui a área de concentração “Ensino, Currículo e
Processos de Ensino-Aprendizagem”: a área de concentração como espaço de
investigação que tem como objeto o ensino, o currículo e as práticas pedagógicas,
desenvolve estudos de natureza teórica e empírica, abrangendo diversos espaços
institucionais, culturais, históricos e sociais. Nesse sentido, contempla pesquisas
com distintas abordagens – epistemológica, histórica, política e/ou sociológica,
acerca de: 1) interações ensino-aprendizagem; organização didática do processo de
ensino aprendizagem; relações entre conhecimentos específicos, práticas escolares,
mediações pedagógicas e saberes ensinados; processos de construção do
conhecimento em sala de aula; formas de apropriação e uso de diferentes
linguagens, materiais de ensino e tecnologias; 2) imbricações oriundas da teoria e
da prática no processo de formação (inicial e continuada) e atuação docente;
estudos sobre sistemas, desenvolvimento curricular e políticas de formação;
profissionalização e prática docente; tecnologias de informação e comunicação
(TIC), em situação de ensino presencial e a distância, e, 3) múltiplas dimensões do
currículo, desde a elaboração de planos e propostas, produção de materiais
didáticos, até as práticas de ensino desenvolvidas nas escolas e discussões acerca
de concepções e práticas avaliativas.
Art. 3. Ficam instituídas as três linhas de pesquisa do Renoen: a) Linha 1Ensino, currículo e cultura; b) Linha 2 - Práticas Pedagógicas na Educação em
Ciências e Matemática; c) Linha 3 - Ensino Tecnológico: práticas e construções
curriculares.
a) Linha 1 - Ensino, currículo e cultura: articula análises e estudos relativos
às políticas e práticas curriculares, ao trabalho pedagógico e à formação de
professores, assim como as implicações da diversidade e do contexto históricosocial, cultural e ambiental na sociedade contemporânea e no processo educativo
das ciências, humanidades e artes. Esta linha de pesquisa permite desvelar
questões como as dimensões da experiência escolar (sua estrutura, seletividade e
os parâmetros de agrupamento escolar, os tempos escolares, as relações de
gênero, étnico-raciais, inclusivas, ambientais, a organização do conhecimento
escolar (manuais escolares, organização formal dos conteúdos); a caracterização
escolar da aprendizagem (os rituais e usos, a avaliação, os processos disciplinares);
b) Linha 2 - Práticas Pedagógicas na Educação em Ciências e Matemática:
investigações sobre práticas e estratégias didático-pedagógicas no âmbito de
espaços educativos diversos (formais e não formais), a partir de bases
epistemológicas
consistentes
que
venham
a
impactar
a
apropriação
de
conhecimentos cognitivos e meta cognitivos de ciências e matemática por um
público diverso. Nesta linha priorizam-se pesquisas relacionadas à descrição e
análise da prática docente, envolvendo o ensino e a aprendizagem de ciências e
matemática, assim como a formação docente;
c) Linha 3 - Ensino Tecnológico: práticas e construções curriculares:
Destina-se a discussões sobre o ensino tecnológico em todos os seus níveis
(básico, superior e formação de professores para o ensino de tecnologia), a partir de
estudos sobre as práticas e aspectos curriculares, e inovações pedagógicas. Esta
linha tem por finalidade subsidiar investigações sobre o fazer pedagógico em estreita
relação entre a ciência e a tecnologia. São focos da linha o ensino de engenharia, a
alfabetização científica e tecnológica, a formação integral do indivíduo, as relações
Ciências, Tecnologia e Sociedade no Ensino, além de estudos curriculares sobre
formações técnicas.
Art. 4. Ficam criados os seguintes componentes curriculares:
RENOEN0007 - ARTIGO EM REVISTA OU CAPÍTULO DE LIVRO - I - 30h
RENOEN0008 - ARTIGO EM REVISTA OU CAPÍTULO DE LIVRO - II - 30h
RENOEN0025 - QUALIFICAÇÃO DA TESE - 0h
RENOEN0026 - DEFESA DE TESE - 0h
RENOEN0027 - PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS - 0h
RENOEN0028 - PROFICÊNCIA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA: FRANCÊS OU ESPANHOL - 0h
RENOEN0030 - ESTÁGIO DE DOCÊNCIA I - 30h
RENOEN0031 - ESTÁGIO DE DOCÊNCIA II - 30h
RENOEN0032 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA - I - 15h
RENOEN0033 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA - II - 15h
RENOEN0034 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA - III - 15h
RENOEN0035 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA - IV - 15h
RENOEN0036 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA - V - 15h
RENOEN0037 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA - VI - 15h
RENOEN0038 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA - VII - 15h
RENOEN0039 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA - VIII - 15h
RENOEN0001 - PRODUÇÃO E USO DE MATERIAIS DIDÁTICOS - 60h
RENOEN0002 - METODOLOGIA DA PESQUISA EM ENSINO - 60h
RENOEN0003 - LINGUAGEM, COGNIÇÃO E EMOÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS E
MATEMÁTICA - 60h
RENOEN0004 - ESTUDOS EM ENSINO E APRENDIZAGEM - 60h
RENOEN0005 - ENSINO, CURRÍCULO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS - 60h
RENOEN0006 - ENSINO E DIVERSIDADE CULTURAL - 60h
RENOEN0009 - ARTIGO EM REVISTA OU CAPÍTULO DE LIVRO - III - 30h
RENOEN0010 - TÓPICOS ESPECIAIS EM ENSINO DE MATEMÁTICA - 60h
RENOEN0011 - TÓPICOS ESPECIAIS EM ENSINO DE CIÊNCIAS - 60h
RENOEN0012 - TEORIAS DA APRENDIZAGEM - 60h
RENOEN0013 - ANÁLISE DE CONTEÚDO - 60h
RENOEN0014 - TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO - 60h
RENOEN0015 - RESOLUÇÃO, PROPOSIÇÃO E EXPLORAÇÃO DE PROBLEMAS E
CONSTRUTIVISMO SOCIAL - 60h
RENOEN0016 - MODELOS E MODELIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 60h
RENOEN0017 - LINGUAGEM, APRENDIZAGEM E CONTEXTOS: UM OLHAR PARA PERFIS
CONCEITUAIS E PROCESSOS DE CONCEITUAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS - 60h
RENOEN0018 - GÊNERO DO DISCURSO NA PESQUISA NA SALA DE AULA - 60h
RENOEN0019 - FORMAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA, CIDADANIA E INOVAÇÃO
CURRICULAR - 60h
RENOEN0020 - EPISTEMOLOGIAS PARA UMA ABORDAGEM COMPREENSIVA DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL - 60h
RENOEN0021 - ENSINO-APRENDIZAGEM DE CONCEITOS COMPLEXOS E A CONSTRUÇÃO DA
FLEXIBILIDADE COGNITIVA - 60h
RENOEN0022 - DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO - 60h
RENOEN0023 - AVALIAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA - 60h
RENOEN0024 - ARGUMENTAÇÃO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA - 60h
RENOEN0029 - ATIVIDADE DE PESQUISA - 0h
RENOEN0040 - PUBLICAÇÃO DE TRABALHO COMPLETO EM ANAIS DE EVENTO - I - 15h
RENOEN0041 - PUBLICAÇÃO DE TRABALHO COMPLETO EM ANAIS DE EVENTO - II - 15h
RENOEN0042 - ORIENTAÇÃO DE TCC OU INICIAÇÃO CIENTÍFICA - I - 15h
RENOEN0043 - ORIENTAÇÃO DE TCC OU INICIAÇÃO CIENTÍFICA - II - 15h
RENOEN0044 - PARTICIPAÇÃO EM BANCAS DE DEFESA - I - 15h
RENOEN0045 - PARTICIPAÇÃO EM BANCAS DE DEFESA - II - 15h
RENOEN0046 - PSICANÁLISE E ENSINO - 60h
RENOEN0047 - DIALOGICIDADE E COMPLEXIDADE EM PAULO FREIRE - 60h
RENOEN0048 - EDUCAÇÃO PARA A EMERGÊNCIA CLIMÁTICA - 60h
RENOEN0049 - TÉCNICAS ESTATÍSTICAS APLICADAS A PESQUISA EM ENSINO - 60h
RENOEN0050 - ANÁLISE DIALÓGICA DO DISCURSO - 60h
RENOEN0051 - ENSINO DE CIÊNCIAS PARA CRIANÇAS - 60h
RENOEN0052 - PSICOLOGIA CULTURAL DA DINÂMICA SEMIÓTICA - 60h
RENOEN0053 - TÓPICOS ESPECIAIS I - 60h
RENOEN0054 - TÓPICOS ESPECIAIS II - 60h
RENOEN0055 - CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE - 60h
RENOEN0056 - FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E
TECNOLÓGICA - 60h
RENOEN0057 - REDES SOCIOTÉCNICAS E PRÁTICAS CURRICULARES - 60h
RENOEN0058 - PLANEJAMENTO, CONSTRUÇÃO E VALIDAÇÃO DE TECNOLOGIAS NO ENSINO
- 60h
RENOEN0059 - ENSINO TECNOLÓGICO E TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS
E ENSINO DE ENGENHARIAS I - 60h
RENOEN0060 - ENSINO TECNOLÓGICO E TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS
E ENSINO DE ENGENHARIAS II - 60h
RENOEN0061 - TÓPICOS ESPECIAIS III - 60h
Art. 5. Para a realização das disciplinas e atividades complementares,
serão observados os critérios dispostos nesta instrução normativa, bem como nas
Normas Acadêmicas da Pós-Graduação stricto sensu da Ufal - Resolução nº
37/2022- Consuni/Ufal.
Art. 6. A estrutura curricular do curso de Doutorado em Ensino terá carga
horária mínima de 36 créditos exigidos para sua integralização curricular,
distribuídos em:
I.
Disciplinas, conforme Apêndice I :a) disciplinas obrigatórias da área
de concentração (mínimo de 8 créditos), b) disciplinas obrigatórias da linha de
pesquisa (mínimo de 8 créditos), c) disciplinas optativas (mínimo de 8 créditos);
II.
Atividades complementares obrigatórias, conforme Apêndice II:
a) Proficiência em Língua Estrangeira (Inglês) (0 créditos), b) Proficiência em
Língua Estrangeira (Espanhol/Francês) (0 créditos), c) Participação em Grupo de
Pesquisa (08 créditos), d) Estágio de Docência (0 créditos), e) Artigo em Revista ou
Capítulo de Livro (mínimo de 4 créditos), f) Exame de Qualificação (0 créditos), g)
Defesa de tese (0 créditos);
III.
Atividades complementares optativas, conforme Apêndice III: a)
publicação de trabalho completo em anais de evento (até 2 créditos); b) Orientação
e TCC ou Iniciação Científica (até 2 créditos), c) Participação em banca de defesa
(até 2 créditos).
Quadro 1: Vínculo das disciplinas, área de concentração e linhas de pesquisa
Vínculo
Disciplina
RENOEN0002
-
METODOLOGIA
DA
PESQUISA EM ENSINO - 60h
RENOEN0004 - ESTUDOS EM ENSINO E
APRENDIZAGEM - 60h
Área de concentração
Ensino, Currículo e Processos de
RENOEN0022 - DIDÁTICA E METODOLOGIA
DO ENSINO - 60h
Ensino/Aprendizagem
RENOEN0049 - TÉCNICAS ESTATÍSTICAS
(obrigatório 8 créditos)
APLICADAS A PESQUISA EM ENSINO - 60h
RENOEN0013 - ANÁLISE DE CONTEÚDO 60h
RENOEN0012
-
TEORIAS
DA
APRENDIZAGEM - 60h
RENOEN0050 - ANÁLISE DIALÓGICA DO
DISCURSO - 60h
RENOEN0001 - PRODUÇÃO E USO DE
MATERIAIS DIDÁTICOS - 60h
RENOEN0047
-
DIALOGICIDADE
E
COMPLEXIDADE EM PAULO FREIRE - 60h;
RENOEN0048
-
EDUCAÇÃO
PARA
A
EMERGÊNCIA CLIMÁTICA - 60h
RENOEN0046 - PSICANÁLISE E ENSINO –
60h
RENOEN0006 - ENSINO E DIVERSIDADE
CULTURAL - 60h
RENOEN0005 - ENSINO, CURRÍCULO E
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS - 60h
RENOEN0023 - AVALIAÇÃO NO ENSINO DE
Linha 1- Ensino, currículo e cultura
(obrigatório 8 créditos)
CIÊNCIAS E MATEMÁTICA - 60h
RENOEN0020
UMA
-
EPISTEMOLOGIAS PARA
ABORDAGEM
COMPREENSIVA
DA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL - 60h
RENOEN0014 - TECNOLOGIAS DIGITAIS NO
ENSINO- 60h
RENOEN0001 - PRODUÇÃO E USO DE
MATERIAIS DIDÁTICOS - 60h
RENOEN0053 - TÓPICOS ESPECIAIS I - 60h
RENOEN0054 - TÓPICOS ESPECIAIS II - 60h
RENOEN0061 - TÓPICOS ESPECIAIS III - 60h
RENOEN0003 - LINGUAGEM, COGNIÇÃO E
EMOÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS E
MATEMÁTICA - 60h
RENOEN0001 - PRODUÇÃO E USO DE
MATERIAIS DIDÁTICOS - 60h
RENOEN0024
-
ARGUMENTAÇÃO
APRENDIZAGEM
NA
E
EDUCAÇÃO
CIENTÍFICA - 60h
Linha 2 – Práticas Pedagógicas na
RENOEN0021 - ENSINO-APRENDIZAGEM DE
Educação em Ciências e Matemática
CONCEITOS
(obrigatório 8 créditos)
CONSTRUÇÃO
COMPLEXOS
E
A
DA
FLEXIBILIDADE
-
LINGUAGEM,
COGNITIVA - 60h
RENOEN0017
APRENDIZAGEM E CONTEXTOS: UM OLHAR
PARA PERFIS CONCEITUAIS E PROCESSOS
DE
CONCEITUAÇÃO
NO
ENSINO
DE
CIÊNCIAS - 60h
RENOEN0015 - RESOLUÇÃO, PROPOSIÇÃO
E
EXPLORAÇÃO
DE
PROBLEMAS
E
CONSTRUTIVISMO SOCIAL - 60h
RENOEN0051 - ENSINO DE CIÊNCIAS PARA
CRIANÇAS - 60h
RENOEN0016 - MODELOS E MODELIZAÇÃO
NA
EDUCAÇÃO
EM
CIÊNCIAS
E
MATEMÁTICA - 60h
RENOEN0014 - TECNOLOGIAS DIGITAIS NO
ENSINO- 60h
RENOEN0052 - PSICOLOGIA CULTURAL DA
DINÂMICA SEMIÓTICA - 60h
RENOEN0053 - TÓPICOS ESPECIAIS I - 60h
RENOEN0054 - TÓPICOS ESPECIAIS II - 60h
RENOEN0061 - TÓPICOS ESPECIAIS III - 60h
RENOEN0055 - CIÊNCIA, TECNOLOGIA E
SOCIEDADE - 60h
RENOEN0016 - MODELOS E MODELIZAÇÃO
NA
EDUCAÇÃO
EM
CIÊNCIAS
E
MATEMÁTICA - 60h
RENOEN0019 - FORMAÇÃO CIENTÍFICA E
TECNOLÓGICA, CIDADANIA E INOVAÇÃO
Linha 3. Ensino Tecnológico: práticas e
CURRICULAR – 60h
construções curriculares
RENOEN0014 - TECNOLOGIAS DIGITAIS NO
(obrigatório 08 créditos)
ENSINO- 60h
RENOEN0015 - RESOLUÇÃO, PROPOSIÇÃO
E
EXPLORAÇÃO
DE
PROBLEMAS
E
CONSTRUTIVISMO SOCIAL - 60h
RENOEN0056
-
EPISTEMOLÓGICOS
FUNDAMENTOS
DA
EDUCAÇÃO
CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA - 60h
RENOEN0058
-
CONSTRUÇÃO
E
PLANEJAMENTO,
VALIDAÇÃO
TECNOLOGIAS NO ENSINO - 60h
DE
RENOEN0057 - REDES SOCIOTÉCNICAS E
PRÁTICAS CURRICULARES - 60h
RENOEN0059 - ENSINO TECNOLÓGICO E
TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE
CIÊNCIAS E ENSINO DE ENGENHARIAS I
RENOEN0060 - ENSINO TECNOLÓGICO E
TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE
CIÊNCIAS E ENSINO DE ENGENHARIAS II
RENOEN0001 - PRODUÇÃO E USO DE
MATERIAIS DIDÁTICOS - 60h
RENOEN0053 - TÓPICOS ESPECIAIS I - 60h
RENOEN0054 - TÓPICOS ESPECIAIS II - 60h
RENOEN0061 - TÓPICOS ESPECIAIS III - 60h
Obs.: Um credito é computado a cada 15h cursadas.
Art. 7. Esta Resolução entra em vigor e será implementada apenas para as
matrículas realizadas a partir do ano de 2024 e para aqueles(as) que optarem por
mudança da matriz curricular.
Renoen/Ufal, 21 de fevereiro de 2024.
Prof. Ivanderson Pereira da Silva
Coordenador da Renoen/Ufal
Presidente do Colegiado
ANEXO I - EMENTÁRIO DE DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS DA ÁREA DE
CONCENTRAÇÃO, DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS DAS LINHAS DE
PESQUISA E DISCIPLINAS OPTATIVAS
a) Disciplinas obrigatórias da área de concentração (comuns a todos/as
os/as doutorandos/as)
Disciplina: Metodologia da pesquisa em ensino
Código do componente curricular: RENOEN0002 - METODOLOGIA DA PESQUISA EM ENSINO
Créditos:4
Ementa: A pesquisa e suas implicações sociais. Principais abordagens metodológicas da pesquisa
educacional na área de Ensino: pesquisa experimental; pesquisa-ação e pesquisa participante;
estudo de caso; estudo etnográfico; análise de conteúdo; pesquisa histórica; pesquisa bibliográfica;
estudos longitudinais e transversais. Métodos qualitativos e quantitativos na pesquisa em ensino.
Bibliografia:
ADURIZ-BAVO,A.Una introducción a la naturalez de la ciência:la epistemologia en la enseñanza de
las ciencias naturales. Buenos Aires:Fondo de Cultura Económica,2005.CARVALHO,A.M.P.;
CASTRO,R.S.;MORTIMER,E.F.;LABURU,C.E.Pressupostos
epistemológicos para a pesquisa em ensino de ciências. Cadernos de Pesquisa(Fundação Carlos
Chagas).São Paulo,v.82,p.85-89,1992.
CHIZZOTTI,A.
Pesquisa
em
ciências
humanas
e
sociais.
9ed.
São
Paulo:Cortez,2009.COLLINS,Harry; PINCH, Trevor. O Golem: o que você deveria saber sobre a
ciência. Belo Horizonte:Fabrefactum,2010.
CONDE,Mauro L. Leitão(Org.).Ludwig Fleck:estilos de pensamento na ciência. Belo Horizonte:Fino
Traço,2012.
DORNELES,A.;GALIAZZI,M.C.. Investigação Narrativa em Rodas de Formação de Professores de
Química. Enseñanza de las ciencias, v. Extra, p. 2743, 2017. GAMBOA, S. A. S. Pesquisa
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Itajaí,set./dez.2003.
GATTI,B.A.Pesquisa,Educação e Pós-Modernidade: Confrontos e dilemas. Cadernos de
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científicos. Porto Alegre:Artes Médicas,1996.
GOERGENS,P.L. A crítica da modernidade e a educação. Proposições.v.7;n.2.p.528,jul,1996.GÜLLICH, R. I. C. Investigação-formação-ação em ciências: um caminho para reconstruir
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LATOUR,Bruno;WOOLGAR, Steven. Vida de laboratório:a produção dos fatos científicos. Rio de
Janeiro:Delume Dumará,1997.
LOPES, A.R.C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: Ed. UERJ,
1999.MACEDO,R.S.A etnopesquisa implicada:pertencimento,criação de saberes e afirmação.
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NAKAYAMA, Bárbara C.; PASSOS, Laurizete F. (Orgs.). Narrativas, pesquisa e formação de
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2018.POUPART,Jean
Tal.
A
pesquisa
qualitativa:
enfoques
epistemológicos
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Discursiva:Marcas Teórico-Metodológicas à Investigação. CONTEXTO & EDUCAÇÃO,v.31,p.3355,2016.
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Disciplina: Estudos em ensino e aprendizagem
Código do componente curricular: RENOEN0004 - ESTUDOS EM ENSINO E APRENDIZAGEM
Créditos: 4
Ementa: Estudo das teorias que fundamentam os processos de ensino e aprendizagem. O ensino e
a mediação pedagógica. A contextualização do ensino de ciências. As relações entre ensino,
aprendizagem e desenvolvimento humano. Análise das relações entre aprendizagem e
desenvolvimento e implicações para as práticas pedagógicas em Ciências e Matemática. A
aprendizagem de ciências e sua interface como desenvolvimento cultural.
Bibliografia:
BASTOS, F. Construtivismo e Ensino de Ciências. In: NARDI, R. (Org.). Questões atuais no Ensino
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Construtivismo. In: NARDI, R.; BASTOS, F.; DINIZ, R. E. da S. (orgs.). Pesquisas em Ensino de
Ciências:contribuições para a formação de professores. São Paulo: Escrituras,2004.
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Experience, and School: Expanded Edition, Committee On Developments In the Science of
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Ensinar e aprender na escola. Curitiba:Ed.CRV,2018.
Disciplina: Gênero do discurso na pesquisa na sala de aula
Código do componente curricular: “RENOEN0018 - GÊNERO DO DISCURSO NA PESQUISA NA
SALA DE AULA - 60h”
Créditos: 4
Ementa: Gêneros do discurso (Bakhtin). Gêneros acadêmicos, orais e escritos. Gêneros do discurso
conforme as tendências de pesquisa. Gêneros do discurso em sala de aula de ensino de Ciências e
Matemática. Ética e Escrita. Produtivismo acadêmico (plágio, direitos autorais). Escrita acadêmica em
Ensino de Ciências e Educação Matemática.
Bibliografia:
ALMEIDA, José J. P. Gêneros do discurso como forma de produção de significados em aulas de
Matemática. São Paulo/Campina Grande, PB: Livraria da Física/Eduepb, 2016.
ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
BAKTHIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 14. ed. Trad. Michel Lahud & Yara Frateschi
Vieira. São Paulo: Hucitec, 2010. . Speech genres and other essays. USA: Texas University Press,
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MOTTA-ROTH, D.; HENDGES,G,R. Produção textual na universidade. São Paulo: Parábola, 2010.
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Parábola, 2005.
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Springer Heidelberg Dordrecht London New York, 2010.
Disciplina: Psicanálise e Ensino
Código do componente curricular: RENOEN0046 - PSICANÁLISE E ENSINO - 60h
Créditos: 4
Ementa: Estudo da psicanálise como ferramenta que facilite a prática pedagógica e a carreira
investigativa na grande área das pesquisas em ensino, instrumento facilitador das possíveis relações
conscientes e inconscientes (harmônicas ou desarmônicas) que norteiam o quarteto docentediscente-família-sociedade.
Bibliografia:
DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 3. ed. Porto Alegre:
Artes Médicas do Sul, 2019.
FREUD, SIGMUND. Uma recordação da infância de Leonardo da Vinci. In: Obras completas, II.
MADRID, BIBLIOTECA NUEVA, 1981.
FREUD, S. (1921). Psicologia das massas e análise do ego. In: FREUD, S. Edição standard brasileira
das obras psicológicas completas de Sigmund Freud. v. 18. Rio de Janeiro: Imago, 1990, p. 89-179.
FREUD, S. (1923). O Ego e o Id. In: FREUD, S. Edição standard brasileira das obras psicológicas
completas de Sigmund Freud. v. 19. Rio de Janeiro: Imago, 1990, p. 11-83.
FREUD, S. (1926[1925]). Inibições, Sintomas e Ansiedade. In: FREUD, S. Edição standard brasileira
das obras psicológicas completas de Sigmund Freud. v. 20. Rio de Janeiro: Imago, 1990, p. 93-201.
FREUD, S. (1900). A Interpretação de Sonhos. Rio de Janeiro: Imago, 2001.
FREUD, S. (1912). Alguns Comentários sobre o Conceito de Inconsciente na Psicanálise. In: FREUD,
S. Escritos sobre a psicologia do inconsciente. v. 1. Rio de Janeiro: Imago, 2004, p. 79-93.
FREUD, S. (1915). O Recalque. In: FREUD, S. Escritos sobre a psicologia do inconsciente. v. 1. Rio
de Janeiro: Imago, 2004, p. 175-193.
FREUD, S. (1915). O Inconsciente. In: FREUD, S. Escritos sobre a psicologia do inconsciente. v. 2.
Rio de Janeiro: Imago, 2006, p. 13-74.
Disciplina: Dialogicidade e Complexidade em Paulo Freire
Código do componentecurricular: RENOEN0047 - DIALOGICIDADE E COMPLEXIDADE EM
PAULO FREIRE - 60h
Créditos: 4
Ementa: Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire com ênfase na dialogicidade articulada com o
paradigma da complexidade de Edgar Morin e relacionada com a linha de pesquisa Formação de
Professores. Metodologia Interativa e Sequência Didática Interativa (SDI) como metodologias ativas
fundamentadas em Paulo Freire.
Bibliografia:
BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos,contratos
didáticos e portfólios. Petrópolis-RJ: Vozes, 2006.
CARVALHO, Maria Cecília de. Construindo o saber: técnicas de metodologia científica. São Paulo:
Papirus. Editora, 1988.
FREIRE, Paulo. Educação e mudança.12. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. S.Paulo: Paz e
Terra, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
IMBERNÓN, Francisco. Formação continuada de professores. São Paulo: ArtMed,2010.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.) Pesquisa Social: teoria, método e criatividade.21.ed.
Petrópolis-RJ: Vozes, 2002.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 10. ed. São Paulo:Cortez.
Brasília; UNESCO, 2005
MORIN, Edgar. La Tête bien faite. Paris: Seuil, 1999.
MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. Paris: Esf, 1992.
MORAES, Maria Cândida e NAVAS, Juan Miguel Batalioso. Complexidade e transdisciplinaridade em
educação: teoria e prática docente. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2010.
OLIVEIRA, M.M. Como fazer pesquisa qualitativa. 7. ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2021.
OLIVEIRA, M.M. Sequência didática interativa no processo de formação de professores. PetrópolisRJ: Vozes, 2014.
TARDIF, M. Lessard. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis-RJ: Vozes,2002.
Disciplina: Educação para a Emergência Climática
Código do componente urricular: RENOEN0048 - EDUCAÇÃO PARA A EMERGÊNCIA
CLIMÁTICA - 60h
Créditos: 4
Ementa: A disciplina busca compreender o fenômeno da emergência climática, suas causas e efeitos
sobre o meio ambiente e conscientizar os doutorandos a respeito da importância do enfrentamento da
crise climática e de como inseri-la no currículo da educação básica e como abordá-la em sala de aula
utilizando sequências didáticas, projetos ou trilhas de aprendizagem utilizando projetos com
tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC). Serão exploradas as temáticas:
emergência climática; saúde e aquecimento global; direitos humanos e emergência climática; justiça
climática e racismo ambiental. Os conteúdos trabalhados enfatizarão a análise crítica dos fenômenos
naturais, sociais, políticas ambientais e tecnológicas, o cuidado com si mesmo, com o outro e com o
ambiente, de maneira que os professores ajam de maneira autônoma e responsável, individual e
coletivamente, demonstrando autonomia e responsabilidade por seus atos.
Bibliografia:
ANDERSON, A. Combating climate change through quality education. Washington: Brookings, 2010.
BANGAY, C., BLUN, N. Education responses to climate change and quality: two parts of the same
agenda? International Journal of Educational Development. v. 30,sn, p. 359-368. 2010.
FAO. Organização das Nações Unidas para a Alimentação e Agricultura. A mudança climática:
distintivo desafio. 2ed. Rome: FAO, 2016. Disponível em: https://www.fao.org/3/i5216pt/I5216PT.pdf
GRANDISOLI, Edson; TORRES, Pedro H.; JACOBI, Pedro R.; OKEDO, Renata F.; COUTINHO,
Sonia M.; SANTOS, Kauê L. Novos temas em emergência climática: para os ensinos fundamental e
médio.
São
Paulo:
IEE-USP,
2021.
Disponível
em:
https://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/book/711
Instituto Polis. Direito à Cidade: caminhos para a Justiça climática. Barcelona: Instituto Pólis, 2021.
Disponível em: https://polis.org.br/wp-content/uploads/2022/07/Direito-a-Cidade-caminhos-para-aJustica-Climatica-PGDC.pdf
IPCC. Climate change 2014: impacts, adaptation, and vulnerability. EUA, 2014. Disponível em:
https://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar5/wg2/WGIIAR5-FrontMatterA_FINAL.pdf. Acesso em: 9
jul 2022.
JACOBI, Pedro R.; GRANDICOLI, Edson; COUTINHO, Sonia M.; MAIA, Roberta de A.; TOLEDO,
Renata F. Temas atuais em mudanças climáticas para os ensinos fundamental e médio. São Paulo:
IEE-USP, 2015.
MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. Educação Ambiental & mudanças climáticas: diálogo necessário
num mundo em transição. Brasília: Ministério do Meio Ambiente, junho de 2013.
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PENA-VEIGA, Alfredo. Os sete saberes necessários: educação sobre as mudanças climáticas. São
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PRENSKY, Marc. Educação para um mundo melhor: como estimular o poder das crianças e jovens
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SELBY, David. Mudança climática em sala de aula: curso da Unesco para professores secundários
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UNESCO. Mudanças climáticas: guia básico. Paris: Unesco, 2011. Disponível em:
https://d1p480y8ywg81t.cloudfront.net/media/signorelli/colegio/unesco/ano-internacionalentendimento-global6.pdf
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Disponível em: http://unfccc.int/paris_agreement/items/9485.php Acesso em 10 set 2022.
UNICEF. Crianças, adolescentes e mudanças climáticas no Brasil. Brasilia: Unicef Brasil, 2022.
Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/media/21346/file/criancas-adolescentes-e-mudancasclimaticas-brasil-2022.pdf
Disciplina: Teorias da Aprendizagem
Código do componente curricular: RENOEN0012 - TEORIAS DA APRENDIZAGEM - 60h
Créditos: 4
Ementa: Conceitos básicos. A psicologia da aprendizagem e a prática pedagógica. As políticas da
inteligência e os problemas de aprendizagem.
Bibliografia:
BOCK, A. et al. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 2008, p.
32-43.
CAMPOS, D. M. S, Psicologia da Aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 2014, p. 13-20. CAMPOS, D. M.
S, Psicologia da Aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 2014, p. 13-20. CHAMAT, L. S. J. Técnicas de
intervenção piscopedagógicas: para dificuldades e problemas de aprendizagem. São Paulo: Vetor,
2008.
CUNHA, M.V. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. (PDF)
DUTRA, L. H. A. Epistemologia da aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. GAZZANIGA, M. S. et
al. Neurociência Cognitiva: a biologia da mente. Porto Alegre: Artmed,
2006.
HALL, C. S. et al. Teorias da personalidade. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. HÜBNER, M. M.
C., MOREIRA, M. B. (org.). Temas clássicos da psicologia sob a ótica da análise do comportamento.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2015.
ILLERIS, K. Teorias Contemporâneas da Aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013, p. 15-30.
KANDEL, E. et al. Principles of Neural Science. Nova York: McGraw-Hill, 1991.
KUPFER, M. C. Freud e a educação: o mestre do impossível. São Paulo: Scipione, 1989. (PDF)
LEFRANÇOIS, G. R. Teorias da Aprendizagem. São Paulo: Cengage Learning, 2008, p. 1-23. LENT,
R. Cem bilhões de neurônios. Rio de Janeiro: Atheneu, 2002.
LENT, R. Neurociência da Mente e do Comportamento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2008.
MASLOW, A. H. Introdução a psicologia do ser. Rio de Janeiro: Eldorado, 1968. MOREIRA, Marco
Antônio. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 2011.
________. A Teoria da Aprendizagem Significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília:
Universidade de Brasília, 2006.
NUNES, A. I. B. L., SILVEIRA, R. N. Psicologia da Aprendizagem: processos, teorias e contextos.
Brasília: Liber, 2009.
PAIN, S. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas,
1985.
PORTILHO, E. Como se aprende? Estratégias, estilo e metacognição. Rio de janeiro: WAK, 2009.
WEITEN, W. Introdução à psicologia: temas e variações. São Paulo: Cengage Learning, 2010.
Disciplina: Análise de Conteúdo
Código do componente curricular: RENOEN0013 - ANÁLISE DE CONTEÚDO - 60h
Créditos: 4
Ementa: Análise de conteúdo segundo Bardin. Coleta, seleção, categorização de conteúdo para
análise.
Bibliografia:
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1994.
MORAES, Roque. Análise de conteúdo. Revista Educação, Porto Alegre, v.22, n. 37, p. 7-32, 1999.
OLIVEIRA, Eliana de; et al. Análise de conteúdo e pesquisa na área de educação. Revista Diálogo
Educacional, Curitiba, v. 4, n.9, p. 11-27, maio/ago, 2003.
Disciplina: Técnicas Estatísticas Aplicadas a Pesquisa em Ensino
Código do componente curricular: RENOEN0049 - TÉCNICAS ESTATÍSTICAS APLICADAS A
PESQUISA EM ENSINO - 60h
Créditos: 4
Ementa: Vantagens e desvantagens da pesquisa quantitativa. Levantamentos e Experimentos. Nível
de Mensuração. Análise Descritiva. Distribuição de Frequência. Estatística Inferencial Intervalo de
Confiança. Teste de Hipóteses. Testes Não Paramétricos.
Bibliografia:
CASTRO, Lauro Sodré Viveiros de. Exercícios de Estatística. 9. ed. Rio de Janeiro: Editora Científica,
1964. CLEMENTE, Rosana Giovanni Pires. Apostila de Estatística, Taubaté. Universidade de
Taubaté, 2003.
COSTA, Sérgio Francisco. Estatística aplicada à pesquisa em educação. Brasília: Plano Editora,
2004.
CRESPO, Antônio Arnot. Estatística fácil. 13. ed. São Paulo: Saraiva, 1995. DANTE, Luiz Roberto.
Tudo é matemática. 6a série. São Paulo: Ática, 2003.
DEPARTAMENTO Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos (DIEESE). Pesquisas e
Análises do Dieese. Disponível em: <http://turandot.dieese.org. br/icv/TabelaPed? tabela =5> Acesso
em: 28 ago. 2006.
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planilha: uma aplicação educacional em Biologia. JORNAL INTERNACIONAL DE ESTUDOS EM
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FREI, Fernando. O Uso de Simulação para o Ensino de Estatística Inferencial: o caso do Teorema
Central do Limite. Revista de Educação Matemática REMat, v. 18, p. 1-19, 2021.
FREI, Fernando. Perspectivas do uso de Planilhas Eletrônicas no Ensino de Estatística. Revista de
Ensino de Ciências e Matemática (REnCiMa), v. 12, p. 01-16, 2021.
Frei, Fernando. Introdução à Inferência Estatística - Aplicações em Saúde e Biologia. 1a. ed. Rio de
janeiro: Editora Interciência, 2019. 546p.
FREI, Fernando. Introdução à Análise de Agrupamentos: Teoria e Prática. São Paulo: Editora da
UNESP, 2006.
PEREIRA, Paulo Henrique. Noções de estatística: com exercícios para administração e ciências
humanas (dirigidos a pedagogia e turismo). Campinas: Papirus, 2004.
MORETTIN, L. G. Estatística Básica: probabilidade e inferência. 5a ed. São Paulo, SP: Pearson,
2010.
OLIVEIRA, M. B. Probabilidade e Estatística. 1a ed. Itaperuna, RJ: Begni, 2012.
PONTE, J. P. et al. Investigações Matemáticas na Sala de Aula. 3a ed. São Paulo, SP: Autêntica,
2013.
BRANDAO, R. M. Conceitos Básicos em Estatística. Português. Ponta Delgada, Portugal, 2009.
Disponível em: <http://www.pgarrao.uac.pt/IntEstatistica_08_09/AcetatosCap0.pdf>.
Disciplina: Didática e Metodologia do Ensino
Código do componente curricular: RENOEN0022 - DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO60h
Créditos: 4
Ementa: Dimensões do processo didático e seus eixos norteadores: ensinar, aprender, pesquisar e
avaliar. A organização e o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem de ciências e
matemática na educação básica e superior.
Bibliografia:
ASTOLFI, J-P.; DEVELAY, M. A didática das ciências. 16. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011. 123 p.
CAMPOS, Maria Cristina da C. Santos; NIGRO, Rogério Gonçalves. Didática de ciências. O ensinoaprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1998.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL PÉREZ, Daniel. O Saber e Saber Fazer dos Professores.
Em: CASTRO, Amélia Domingues; CARVALHO, Anna Maria Pessoa (Eds.). Ensinar a Ensinar:
Didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Editora Pioneira, 2001. p. 127-124.
CHALMERS , Allan. F. O Que é Ciência, Afinal? São Paulo: Editora Brasiliense, 1993.
COLL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo matemática. Conteúdos essenciais para o ensino
fundamental de 1ª a 4ª série. 1. ed. São Paulo: Ática, 2000.
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Desafios que a educação a distância traz para a presencial. UNOPAR UNOPAR Científica. Ciências
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LAUGKSCH , Rudger. Scientific Literacy: A Conceptual Overview. Science Education. v. 84. n. 1. p.
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Disciplina: Análise Dialógica do Discurso
Código do componente Curricular: RENOEN0050 - ANÁLISE DIALÓGICA DO DISCURSO - 60h
Créditos: 4
Ementa: Análise Dialógica do Discurso. Interação discursiva e enunciado. Gêneros do discurso.
Bibliografia:
BAKHTIN, M. O texto na linguística, na filologia e em outras ciências humanas. In: BAKHTIN, M. Os
gêneros do discurso. Organização, tradução, posfácio e notas de Paulo Bezerra. Notas da edição
russa de Serguei Botcharov. São Paulo: Editora 34, 2016b. p.71-107.
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. Organização,
tradução, posfácio e notas de Paulo Bezerra. Notas da edição russa de Serguei Botcharov. São
Paulo: Editora 34, 2016a. p.11-70.
BAKHTIN, M. Problemas da poética de Dostoiévski. Tradução de Paulo Bezerra. 5. ed. Rio de
Janeiro: Forense Universitária, 2018.
BRAIT, B. Análise e teoria do discurso. In: BRAIT, B. (Org.). Bakhtin: Outros conceitos-chave. 2. ed.
São Paulo: Contexto, 2012, p.9-31.
BRAIT, B. Olhar e ler: verbo-visualidade em perspectiva dialógica. Bakhtiniana. Revista de Estudos
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fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. Tradução de Sheila Grillo e Ekaterina
Vólkova Américo. São Paulo: Editora 34, 2018.
Disciplina: Produção e uso de Materiais Didáticos
Código do componente curricular: RENOEN0001 - PRODUÇÃO E USO DE MATERIAIS
DIDÁTICOS - 60h
Créditos: 4
Ementa: Análise e discussão de recursos e materiais didáticos no ensino de Ciências e Matemática.
História dos recursos e materiais didáticos no ensino de Ciências e Matemática. Planejamento,
desenvolvimento, utilização e avaliação de recursos didáticos para o ensino de Ciências e
Matemática.
Bibliografia:
BRANDÃO, Jorge et al. Adaptações matemáticas para pessoas com deficiência visual e
dificuldades de aprendizagem. Curitiba: Ed. CRV, 2016.
CITELLI, Adilson. (coord). Outras linguagens na escola. São Paulo: Cortez, 2000 Cuiabá: EdUFMT,
2009.
GALIAZI, Maria C. Educar pela pesquisa: ambiente de formação de professores de ciências. Ijuí:
Ed. Unijuí, 2003.
LOPES, Nataly C.; MILARÉ, Tathiane (Orgs.). Formação de professores de ciências: propostas
de e pesquisas, ensino e extensão nas licenciaturas. Curitiba: CRV, 2017.
MENEZES, Vivian M. Ensino de Física com materiais de baixo custo. Curitiba: Aprris, 2017.
SANTOS, Dionei Ruã. Ensino de ciências da natureza aos alunos surdos: as histórias em
quadrinhos como recurso pedagógico. Curitiba: Appris, 2017.
TEIXEIRA, P. M. M.; SANTOS, M. C. S. A pesquisa em ensino de biologia no Brasil: um recorte sobre
as dissertações e teses que examinam recursos didáticos. Revista da SBEnBIO, Fortaleza, v. 1, p.
424-434, nov. 2010.
UHMANN, Rosangela. Interações e estratégias de ensino de ciências com foco na educação
ambiental. Curitiba: Appris, 2013.
WILEY, David A. Connecting learning objects to instrucional design theory: a definition, a
metaphor, and a taxonomy. The instrucional use of learning objects, 2000. Disponível em:
http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc
Disciplinas obrigatórias da Linha de Pesquisa 1 – Ensino, Currículo e Cultura
Disciplina: Ensino e Diversidade Cultural
Código do componente curricular: RENOEN0006 - ENSINO E DIVERSIDADE CULTURAL - 60h
Créditos: 4
Ementa: O ensino e a diversidade cultural, de raça/gênero/sexualidades. Multiculturalismo e ensino.
Estudos culturais e pesquisa em Ensino. Ensino e educação inclusiva.
Bibliografia:
AZEVEDO, H. L. ; ORQUIZA-de-CARVALHO, L. M. . Ensino de Ciências e Religião: levantamento
das teses e dissertações nacionais produzidas entre 1991 e 2016 que abordam essa relação. VIDYA
(SANTA MARIA. ONLINE), v. 37, p. 253-272, 2017.
BRANDÃO, Jorge et al. Adaptações matemáticas para pessoas com deficiência visual e dificuldades
de aprendizagem. Curitiba: Ed. CRV, 2016.
CAMARGO, Eder P. (Org.). Ensino de ciências e inclusão escolar. Curitiba: Ed. CRV, 2016.
CANDAU, Vera. Interculturalizar, descolonizar, democratizar: uma educação “outra? Rio de Janeiro:
7Letras, 2016.
FERRARI, Anderson; CASTRO, Roney P. (Orgs.). Diversidades sexuais e de gênero: desafios e
potencialidades de um campo de pesquisa e conhecimento. Campinas: Pontes, 2017. FERREIRA, M.
K. L. (Org.). Ideias matemáticas de povos culturalmente distintos. São Paulo: Global, 2002.
FREIRE, P. A conversation with Paulo Freire. For the Learning of Mathematics, Québec, v. 17, n. 3, p.
7-10, nov. 1997.
MACIEL, Patrícia D. Lésbicas e professoras: o gênero na docência. Curitiba: Ed. Appris, 2017.
MARTINS, D. S.; GALIAZZI, M. C. ; LIMA, C. A. . Da educação segregada à inclusiva: o que podemos
aprender com a experiência de professores cegos de atendimento educacional especializado para o
ensino de matemática. VIDYA (SANTA MARIA. ONLINE), v. 37, p. 161- 175, 2017.
MCCARTHY, CAMERON. English Rustic in Black Skin: post-colonial education, cultural hybridity and
racial identity in the new century. Policy Futures in Education, Oxford, v. 3, n.4, p. 413-422, 2005.
MORAES, R. O significado do aprender: linguagem e pesquisa na reconstrução de conhecimentos.
Conjectura, v. 15, n. 1, jan./abr. 2010.
SANTOS, Dionei Ruã. Ensino de ciências da natureza aos alunos surdos: as histórias em quadrinhos
como recurso pedagógico. Curitiba: Ed. Appris, 2017.
VIEIRA, Rodrigo D.; NASCIMENTO, Silvania. Argumentação no ensino de ciências: tendências,
práticas e metodologias de análise. Curitiba: Appris, 2013.
Disciplina: Ensino, Currículo e Práticas Pedagógicas
Código do componente curricular: RENOEN0005 - ENSINO, CURRÍCULO E PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS - 60h
Créditos: 04
Ementa: Ensino, políticas, teorias e práticas pedagógicas na educação básica e superior. Formação
docente: modelos e políticas. Análise crítica da teoria do professor reflexivo e pesquisador e suas
implicações para o ensino. Currículo e ensino: abordagens sociológicas e filosóficas.
Bibliografia:
BALL, Stephen; MAGUIRE, Meg; BRAUN, Annette. Como as escolas fazem políticas: atuação em
escolas secundárias. Ponta Grossa: Ed. UEPG, 2016.
BARRETO, E. S. S. Os currículos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. 2.ed. Campinas:
Autores Associados, 2000.
BERTICELLI, I. A. Currículo como prática nas reentrâncias da hermenêutica. Educação e Realidade.
Vol. 30, nº. 1.pp. 23-48, 2005.
CARVALHO, Lizete M. O.; CARVALHO, Washington Luiz P.; LOPES JUNIOR, Jair (Orgs.). Formação
de professores, questões sociocientíficas e avaliação em larga escala: aproximando a pós-graduação
da escola. São Paulo: Escrituras, 2016.
CHRISPINO, Alvaro. Introdução ao estudo das políticas públicas: Uma visão interdisciplinar e
contextualizada. 1. ed. Rio de Janeiro: FAPERJ/FGV, 2016.
CHRISPINO, Alvaro; SILVA, M. A. F. B. ; MELO, T. B. ; ALBUQUERQUE, M. B. Do resultado da
pesquisa às ações de intervenção na prática escolar: a contribuição de um grupo de pesquisa CTS.
Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 7, p. 91-115, 2017.
FERREIRA, Ana C.; TRALDI JUNIOR, Armando; LOPES, Celi E.A formação do professor que ensina
matemática: aprendizagem docente e políticas públicas. Campinas: Mercado de Letras, 2016.
LIMA, M.; LEMOS, M. F. & ANAYA, V. Currículo escolar e construção cultural: uma análise. Dialogia,
São Paulo, Vol. 5, p. 145-151, 2006.
MACEDO, E. Currículo: política, cultura e poder. Currículo sem fronteiras. Vol. 6, nº. 2, pp. 18- 113,
2006.
SACRISTÁN, J.G. Currículo e diversidade cultural. In: SILVA, T. T. & MOREIRA, F. (Orgs.) Territórios
contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis: Vozes, p.82-113, 1995.
SOUZA, Maria Antônia; Germinari, Geyso Dongley (Orgs.). Educação do campo: territórios, escolas,
políticas e práticas educacionais. Curitiba: Ed. UFPR, 2017.
Disciplina: Epistemologias para uma Abordagem Compreensiva da Educação Ambiental
Código do componente curricular: RENOEN0020 - EPISTEMOLOGIAS PARA UMA ABORDAGEM
COMPREENSIVA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL - 60h
Créditos: 4
Ementa: Esta disciplina propõe uma discussão em torno da emergência de um conjunto diversificado
de políticas e práticas orientadas por ideais ecológicos na sociedade contemporânea, destacando o
lugar dos processos educativos (formais e não formais) na produção e expansão desses processos.
Apresenta noções teórico-metodológicas na interface dos campos educacional, filosófico e
antropológico para investigação de processos de ambientalização das esferas sociais e, em
particular, da educação ambiental. Discute a formação do campo das epistemologias ecológicas,
compreendido como uma zona do conhecimento que agrega modos de entendimento da relação
humana com o ambiente, reposicionada numa rede de relações simétricas e reciprocamente
determinadas, evidenciando os reducionismos culturais ou biológicos vigentes. Propõe a reflexão e a
problematização de práticas escolares e não escolares que tomam o ambiente como orientação
política, moral e pedagógica.
Bibliografia:
BATESON, Gregory. Steps to an Ecology of Mind: Collected Essays in Anthropology, Psychiatry,
Evolution and Epistemology. New York: Ballatine Books, 1972.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura Carvalho; STEIL, Carlos. Alberto. O habitus ambiental:
fundamentos antropológicos para a educação ambiental. Educação e Realidade. Porto Alegre, v. 34,
n.3, 2009, p. 81-94
DESCOLA, Philippe. Par-delà nature et culture. Paris, Éditions Gallimard, 2005. GADAMER, HansGeorg. Verdade e Método. Traços fundamentais de uma hermenêutica filosófica. Petrópolis, Vozes,
3ª. ed. 1999.
GONZÁLEZ-GAUDIANO, Edgar. Centro y periferia en educación ambiental. Un enfoque
antiesencialista. México: Mundi-Prensa. 1998.
GONZÁLEZ-GAUDIANO, Edgar. Complexity in environmental education. Educational Philosophy and
Theory. Special Issue Education and the Environment (Guest Editors: Andrew Stables, William Scott
and Michael Peters) n. 33, vol 2: Taylor and Francis, Aukland, May 2001, p. 153- 166.
HALLOWELL, Irving A. Culture and Experience. Philadelphia: University of Pennsylvania Press,
1974.
HARAWAY, Donna Jeanne. Simians, cyborgs, and women: the reinvention of nature, Parte 7: the
reinvention of nature, London, Free Association Books, 1991
HERMANN, Nadja. A aprendizagem da arte de viver. Educação e Sociedade, Campinas, vol. 29, n.
102, jan./abr. 2008. p. 15-32
INGOLD, Tim. The Perception of the Environment. Essays in Livelihood, Dwelling and Skill.
London/New York: Routledge, 2000.
INGOLD, Tim. Da transmissão de representações à educação da atenção. Educação, Porto Alegre, v.
33, n. 1, jan./abr. 2010, p. 6-25
INGOLD, Tim. Being Alive: Essays on Movement, Knowledge and Description. London: Routledge,
2011.
LATOUR, Bruno. A esperança de Pandora. Campinas: Edusc: 2001
ILLERIS, Kenud (Org). Teorias Contemporâneas da Aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013, p.
235-245.
LAVE, Jean. Aprendizagem como/na prática. Horizontes Antropológicos, Porto Alegre, ano 21, n. 44,
jul./dez. 2015, p. 37-47
LAVE, Jean; PACKER, Martin. Hacia una ontología social del aprendizaje. In: Revista de Estudios
Sociales, n. 40, agosto de 2011, p. 12-22.
LEFF, Henrique. Aventuras da epistemologia ambiental. Rio de Janeiro, Editora Garamond,
2004.
PIERROT, Alain. Aprendizagem e representação: os antropólogos e as aprendizagens. Horizontes
Antropológicos, ano 21, n.44, jul/dez. 2015, p. 49-80.
STEIL Carlos Alberto; CARVALHO, Isabel Cristina de Moura Carvalho. Epistemologias ecológicas:
delimitando um conceito. Mana (UFRJ. Impresso), v. 20, 2014, p. 163-183. STENGERS, Isabelle. A
Invenção das ciências modernas. São Paulo: Editora 34, 2002.
Disciplina: Avaliação no Ensino de Ciências e Matemática
Código do componente curricular: RENOEN0023 - AVALIAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS E
MATEMÁTICA - 60h
Créditos: 4
Ementa: Estudo dos fundamentos pedagógicos da avaliação da aprendizagem e de seus
estruturantes. Análise e elaboração dos instrumentos, procedimentos e critérios da avaliação da
aprendizagem, relacionando-os ao quotidiano das salas da Educação Básica e do Ensino Superior
voltados para a Educação em Ciências e Matemática.
Bibliografia:
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Tradução da Magda
Schwarzhaupt Chaves. Porto Alegre: ArtMed Editora, 2002.
BALDOW, Rodrigo e SILVA, Fernanda Andrea Fernandes. O modelo teórico de Argumentação de
Toulmin no Juri simulado: Os cientistas tiveram culpa ou não no uso da bomba atômica na segunda
guerra mundial? In: OLIVEIRA, Maria Marly de (org). Formação de Professores: estratégias
Inovadoras no ensino de Ciências e Matemática. Recife: UFRPE, 2012. P.26-54 ESTEBAN, Maria
tere4sa (org). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Petrópolis: DP et Alli, 2008.
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. São Paulo: Ed.
UNESP, 2009.
FREITAS, L.C., DE SORDI, M. R. et all. Avaliação educacional: Caminhando pela contramão.
Petrópolis: Vozes, 2009.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. Rio
de Janeiro: DP&A, 2005.
TORRE, Saturnino de La. Aprender com os erros: O erro como estratégia de Mudança. Porto Alegre:
Artmed, 2007
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1999.
CHARLOT, B. Da relação com o saber: Elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed,2000.
ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso escolar. Rio
de Janeiro: DP&A, 2001.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, 1999.
LUCKESI, Cipriano Carlos. A avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.
HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência a regulação das aprendizagens entre duas lógicas .
1.ed. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SALINAS, Dino. Prova amanhã!, Porto Alegre: Artmed, 2004.
SANTOS, Clóvis Roberto dos (org). Avaliação Educacional: um olhar reflexivo sobre a sua prática. .
São Paulo: Avercamp, 2005.
SILVA, Janssen Felipe da. Avaliação na perspectiva formativa-reguladora: pressupostos teóricos e
práticos. Porto Alegre: Mediação, 2004.
DISCIPLINA: TÓPICOS ESPECIAIS I
Código do componente curricular: RENOEN0053 - TÓPICOS ESPECIAIS I - 60h
Créditos: 04
Ementa: a definir
Bibliografia: a definir
Disciplinas obrigatórias da Linha de Pesquisa 2 – Práticas Pedagógicas em
Ensino de Ciências e Matemática
Disciplina: Linguagem, Cognição e Emoção no Ensino de Ciências e Matemática
Código do componente curricular: RENOEN0003 - LINGUAGEM, COGNIÇÃO E EMOÇÃO NO
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA - 60h
Créditos: 4
Ementa: Linguagem e cognição. Questões teóricas e metodológicas das pesquisas sobre cognição e
linguagem. O papel das emoções no ensino e aprendizado de Ciências e Matemática.
Bibliografia:
ALMEIDA, Ana Rita. A emoção na sala de aula. Campinas: Papirus, 2004.
CAMPOS, Márcia Azevedo; MAGINA, Sandra Maria Pinto; FARIAS, Luiz Márcio S. A Linguagem e a
Representação de Conceitos Matemáticos. In: Anderson Neves; Edmo Carvalho; Luiz Márcio Farias;
Marcia Azevedo Campos. (Org.). Ensino e Didática das Ciências.
1ed.Salvador: EDUBA, 2016, v. 1, p. 195-204.
CASSIANI, S.; FLÔR, C. C. Estudos envolvendo linguagem e educação química no período de 2000
a 2008 – algumas considerações. Revista Ensaio. Belo Horizonte. Vol. 14, n. 01, p.181- 193, jan-abr
2012.
CASSIANI, S.; FLÔR, C. C. O que dizem os estudos da linguagem na educação científica? Revista
Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Vol. 11; n° 2, 2011. CHARAUDEAU, P. Linguagem
e discurso: modos de organização. São Paulo: Contexto, 2008. COOPER, Bridget. Emphaty in
education: engagement, values and achivement. Londres: Continuum Books, 2011.
CRAMPTON, A.; LEWIS, C. Literacy, emotion and teaching/learning body. In: ______. Literacies,
learning and the body: putting theory and research into pedagogical practice. New York: Routledge,
2016.
CRISTÓVÃO, Vera L. Atividade docente e desenvolvimento. Campinas: Pontes Editores, 2011. DAY,
Christopher; GU, Qing. Resilient teachers, resilient schools- building and sustaining quality in testing
times. Londres: Routledge, 2014.
GUSMÃO, Tania Cristina R. S. Em cartaz: razão e emoção na sala de aula. Vitória da Conquista:
Edições UESB, 2008.
KELLY, G. J. Discouse is Science Classroom. In: ABELL, S.; LEDERMAN, N. G. (eds). Handbook of
Research on Science Education, New York: Routhedge, 2008.
MATURAMA, H. Emoções e linguagens na educação e na política. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2002.
MORTIMER, E. F. Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 2000. 383p.
DISCIPLINA: Resolução, Proposição e Exploração de Problemas e Construtivismo Social
Código do componente curricular: RENOEN0015 - RESOLUÇÃO, PROPOSIÇÃO
EXPLORAÇÃO DE PROBLEMAS E CONSTRUTIVISMO SOCIAL - 60h
Créditos: 4
E
Ementa: Resolução de problemas: aspectos históricos, conceitos e abordagens, ênfase nas
pesquisas, práticas de sala de aula e perspectivas curriculares. Levantamento de práticas de sala de
aula e de pesquisa desenvolvidos na perspectiva da resolução de problemas. Levantamento de
artigos de relatos de experiência e de pesquisa, dissertações de mestrado e teses de doutorado
sobre o tema resolução de problemas. Ensino-aprendizagem de Matemática via resolução de
problemas. Proposição de problemas. Investigação matemática. Exploração de problemas. Ensinoaprendizagem de Matemática via exploração de problemas. Perspectivas sócio-político culturais na
resolução de problemas. Construtivismo social. A psicologia sócio-histórica de Vygotsky. Formação
de conceitos matemáticos. Planejamento, vivência-ação e avaliação de uma sala de aula de
Matemática via resolução e exploração de problemas.
Bibliografia:
ANDRADE, S. de. Ensino-aprendizagem de matemática via resolução, exploração, codificação e
descodificação de problemas e a multi contextualidade da sala de aula. 1997. Dissertação (Mestrado
em Educação Matemática) - IGCE, UNESP, Rio Claro,
BECKER, J. P.; SHIMADA, S. (Eds.). The open-ended approach: a new proposal for teaching
mathematics. 2. ed. Reston: NCTM, 2007. CHARLES, R. 1.; SILVER, E. A. The teaching and
assessing of mathematical problem solving. Reston: NCTM, 1989.
DAVIS, R. B.; MAHER, C. A.; NODDINGS, N. (Eds.). Constructivist views on the teaching and
learning of mathematics. Reston: NCTM, 1990. (JRME Monograph 4).
ERNEST, P. Social constructivism as a philosophy of mathematics. New York: SUNY, 1998. FELMER,
P.; PEHKONEN, E.; KILPATRICK, J. (Eds.). Posing and solving mathematical problems: advances
and new perpectives. Switzerland: Springer, 2016.
FOCUS: on learning problems in mathematics. Framingham, v. 15, n. 2-3, 1993.
FRANKE, M. L; KAZEMI, E.; BATTEY, D. Problem solving and modeling. LESTER, F. K. (Ed.).
Second handbook of research on mathematics teaching and learning. Greenwich: Information Age
Publishing, 2007. cap 6, v. 1, p. 225-256.
GARNIER, C.; BEDNARZ, N.; ULANOVSKAYA, I. (Orgs.). Após Vygotsky e piaget: perspectivas
social e construtivista: escolas russas e ocidental. Tradução: Eunice Gruman. Porto Alegre, 1996.
LESH, R. Problem solving and modeling. LESTER, F. K. (Ed.). Second handbook of research on
mathematics teaching and learning. Greenwich: Information Age Publishing, 2007. cap 17, v. 2, p.
763-804.
LESTER, F. K. (Ed.). Teaching mathematics through problem solving: Prekindergarten-Grade 6.
Reston: NCTM, 2003.
LESTER, F. K. et aI. Learning how to teach via problem solving. In: AICHELE, D. B.; COXFORD, A. F.
Professional development for teachers of mathematics. Reston: NCTM, 1994.
LESTER, F. K. Musing about mathematical problem-solving research: 1970-1974. JRME (Journal for
Research in Mathematics Education), Reston, v. 25, n. 6, p. 660-675, Dec. 1994. MENDONÇA, M. do
C. D. Problematização: um caminho a ser percorrido em educação matemática. Campinas:
UNICAMP, 1993. Tese (Doutorado em Educação - Psicologia da Educação) - FE, UNICAMP, 1993.
ONUCHIC, L. R.; LEAL JUNIOR, L. C; PIRONEL, M. (Orgs.). Perspectivas para resolução de
problemas. São Paulo: Livraria da Física, 2017.
SCHOEN, H. L.; CHARLES, R. I. Teaching mathematics through problem solving: grades 6- 12. 3. ed.
Reston: NCTM, 2006.
SCHOENFELD, A. H. Learning to think mathematically: problem solving, metacognition, and sense
making in mathematics. In: A. Grouws (Ed.). Handbook of research on mathematics teaching and
learning. Reston: NCTM, 1992. cap 15, p. 334-370.
SCHROEDER, T. L.; LESTER, F. K. Developing understanding in mathematics via problem solving.
In: TRAFTON, P. R.; SHULTE, A. P. (Eds.). New directions for elementary school mathematics.
Reston: NCTM, 1989.
SINGER, F. M.; ELLERTON, N. F.; CAI, J. (Eds.). Mathematical problem posing: from research to
effective practice. New York: Springer, 2015.
TÓRNER, G.; SCHOENFELD, A. H.; REISS, K. M. (Eds.). Problem solving around the world:
summing up the state of the art. Dordrecht: Springer, 2007. (ZDM Mathematics Education, v. 39, n. 56, p. 353-563, 2007).
Disciplina: Modelos e Modelização na Educação em Ciências e Matemática
Código do componente curricular: RENOEN0016 - MODELOS E MODELIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO
EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA - 60h
Créditos: 4
Ementa: Modelos: concepções e funções. Modelos como ferramentas e objeto de construção
científica. Modelos como materiais didáticos para o ensino de ciências e matemática: objetos virtuais
e objetos manipuláveis. A modelagem matemática e sua relação com as ciências naturais.
Construção e uso de modelos para o ensino. Modelização/modelagem como estratégia de ensino.
Bibliografia:
CALDEIRA, A. D.; MALHEIROS, A. R.; MEYER, J. F. C. A. Modelagem em Educação Matemática.
Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
CLEMENT, J. Creative Model Construction in Scientists and Students: The Role of Imagery, Analogy,
and Mental Simulation. Dordrecht: Springer, 2008.
CLEMENT, J.; REA-RAMIREZ, M. A. Model Based Learning and Instruction in Science. Dordrecht:
Springer, 2008.
FRANCISCO JUNIOR, W. E. Analogias e situações problematizadoras no ensino de ciências. São
Carlos: Pedro & João editores, 2010.
GILBERT, J. K.; BOULTER; C. Developing Models in Science Education. Dordrecht: Springer
Netherlands, 2000.
GILBERT, J. K.; JUSTI, R. Modelling-based Teaching in Science Education. Gewerbestrasse:
Springer, 2016. 264p.
KHINE, M. S.; SALEH, I. M. Models and Modeling: Cognitive Tools for Scientific Enquiry. Dordrecht:
Springer, 2011.
MERINO, C.; ARELLANO, M.; AGUSTÍN ADÚRIZ-BRAVO, A. Avances en Didáctica de la Química:
modelos y linguajes. Valparaiso: Ediciones Universitarias de Valparaíso, 2014. PHILLIPS, L. M.;
NORRIS, S. P.; MACNAB, J. S. Visualization in Mathematics, Reading and Science Education.
Dordrecht: Springer, 2010.
STILLMAN, G.; BLUM, W.; SALETT BIEMBENGUT, M. Mathematical Modelling in Education
Research and Practice. Gewerbestrasse: Springer, 2015.
Disciplina: Linguagem, Aprendizagem e Contextos: um olhar para perfis conceituais e
processos de conceituação no Ensino de Ciências
Código do componente curricular: RENOEN0017 - LINGUAGEM, APRENDIZAGEM E
CONTEXTOS: UM OLHAR PARA PERFIS CONCEITUAIS E PROCESSOS DE CONCEITUAÇÃO
NO ENSINO DE CIÊNCIAS - 60h
Créditos: 4
Ementa: Perspectivas didáticas para o ensino de ciências; modelo de mudança conceitual características e críticas; teoria do perfil conceitual; papel da linguagem na aprendizagem de ciências;
interações discursivas em sala de aula e outros ambientes de aprendizagem.
Bibliografia:
Amaral, E. M. R.; Mortimer, E. F. (2001) Uma proposta de perfil conceitual para o conceito de calor.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. v.1, n.3 p.1-16.
Amaral, E. M. R.; Mortimer, E. F. (2004) Un perfil conceptual para entropía y espontaneidad: una
caracterización de las formas de pensar y hablar en el aula de química. Educación Química, n. 3, p.
60 – 75.
El-Hani, C. N., Bizzo, N.M.V. (1999) Formas de construtivismo: teoria da mudança conceitual e
construtivismo contextual. Anais do II Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências,
Valinhos, SP.
Mattos, C.R (2014). Conceptual profile as a model of a complex world. In: E.F.Mortimer& C. N. ElHani, Charbel (Eds.) Conceptual Profile: A Theory of Teaching and Learning Scientific Concepts.
Contemporary Trends and Issues in Science Education Series, Vol. 43 (1st Ed.), Netherlands:
Srpinger
Mortimer, E. F. (1995). Conceptual change or conceptual profile change? Science & Education 4(3),
267-285.
Mortimer, E. F. (2001). Perfil conceptual: formas de pensar y hablar en las clases de ciencias. Infancia
y aprendizaje, 24(4), 475-490.
Mortimer, E. F. (1997). Química além das fronteiras: um perfil conceitual para molécula e estrutura
molecular. Química Nova, 20(2), 200-207..
Mortimer, E. F., Scott, P., do Amaral, E. M. R., & El-Hani, C. N. (2014). Conceptual profiles:
theoretical-methodological bases of a research program. In Conceptual Profiles (pp. 3-33). Springer
Netherlands.
Mortimer, E. F., & El-Hani, C. N. (Eds.). (2014). Conceptual profiles: A theory of teaching and learning
scientific concepts (Vol. 42). Springer Science & Business Media.
Mortimer, E. F., Scott, P., & El-Hani, C. N. (2011). Bases teóricas e epistemológicas da abordagem
dos perfis conceituais. TED: Tecné, Episteme y Didaxis, (30).
Silva, J. R. R. T., & do Amaral, E. M. R. (2013). Proposta de um Perfil Conceitual para Substância.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 13(3). Vigotski, L. S. (1978). Mind in
society: The development of higher mental process.
Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky and social formation of mind. London: Harvard University Press.
Disciplina: Ensino de Ciências para Crianças
Código do componente curricular: RENOEN0051 - ENSINO DE CIÊNCIAS PARA CRIANÇAS 60h
Créditos: 4
Ementa: Estudos que envolvem questões voltadas para o ensino de ciências tanto na Educação
Infantil quanto nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Bibliografia
AZEVEDO, M. C. P. S. Ensino por Investigação: Problematizando as Atividades em Sala de Aula.
Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática, Ana Maria Pessoa de Carvalho (Org.), São Paulo:
São Paulo: Cengage Learning, 2004.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira. Base Nacional Comum Curricular: versão final. Brasília, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base. Acesso em: 25 jun. 2020.
CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didática de Ciências: o ensino-aprendizagem como investigação.
São Paulo: FTD, 1999.
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Unijuí, 2016.
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Regional Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Monografia, Santa Rosa, 2012.
DE LIRA, Tatiane Hilário E FIREMAN, Elton Casado (Org.) Ensino de Ciências para os Anos Iniciais:
Teorias e Práticas. Maceió, AL: Editora Olyver, 2021
VIVEIRO, Alessandra A. et al (Orgs.) Ensino de Ciências para crianças: fundamentos, práticas e
formação de professores. Edições Hipótese, 2021. Vol.1
Disciplina: Ensino-Aprendizagem de Conceitos Complexos e a construção da Flexibilidade
Cognitiva
Código do componente curricular: RENOEN0021 - ENSINO-APRENDIZAGEM DE CONCEITOS
COMPLEXOS E A CONSTRUÇÃO DA FLEXIBILIDADE COGNITIVA - 60h
Créditos: 4
Ementa: Conceitos que estruturam a Flexibilidade Cognitiva. Fundamentos teóricos e metodológicos
do Modelo das Múltiplas Perspectivas (MoMuP), original e adaptado. Paradigmas da Ciência cartesiano, sistêmico e complexo. Relação entre eventos moleculares, celulares e macroscópicos no
universo biológico. Conceitos complexos e domínios pouco estruturados: a abstração conceitual.
Possibilidades e perspectivas para a construção conceitual.
Bibliografia:
ALBERTS, B., BRAY, D., HOPKIN, K., JOHNSON, A., LEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K.,
WALTER, P. Essential cell biology. 4. ed. New York: Garland, 2014
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professores universitários. Educação, v. 3, p. 439-455, 2007.
BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2005
BRAYNER-LOPES, F. M. Formação de docentes universitários: um complexo de
interações paradigmáticas. 2015, 260 f. Tese (Doutorado no Ensino das Ciências) - – Programa de
Pós-Graduação em Ensino das Ciências e Matemática, Universidade Federal Rural de Pernambuco,
Recife, PE, 2015.
CAPRA, F. A teia da vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. São Paulo: Cultrix,
2006.
SÁ, R. G. B. Construção de conceitos em biologia na perspectiva do MoMuP-PE (Modelo das
Múltiplas Perspectivas - Pernambuco) articulado à escola soviética de psicologia. 2017, 316 f. Tese
(Doutorado no Ensino das Ciências) - – Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências e
Matemática, Universidade Federal Rural de Pernambuco, Recife, PE, 2017
Disciplina: Psicologia Cultural da Dinâmica Semiótica
Código do componente curricular: RENOEN0052 - PSICOLOGIA CULTURAL DA DINÂMICA
SEMIÓTICA - 60h
Créditos: 4
Ementa: Bases semióticas para a Psicologia Cultural. A semiótica de Charles Peirce. O conceito de
cultura, sociedade e temporalidade. Dinâmica semiótica: reguladores e mediadores. Processos de
internalização e externalização. Bases afetivas na mediação semiótica. Metodologia em pesquisa
para PCDS. Processos de ensino e aprendizagem com base na PCDS.
Bibliografia:
FOX, Stephen. Culture and Psychology. SAGE Publications, 2019.
VALSINER, Jaan. Fundamentos da psicologia cultural: mundos da mente, mundos da vida.
ArtmedEditora, 2016.
WAGONER, Brady; CHRISTENSEN, Bo Allesøe; DEMUTH, Carolin (Ed.). Culture as process: A
tribute to JaanValsiner. Springer, 2021.
FOSSA, Pablo. Pleromatization, phyisiognomization and metaphoricity: a theoretical articulation of
sense making processes of Valsiner, Werner and McNeill. Psicologia USP, v. 28, p. 93-101, 2017.
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qualitative report, v. 20, n. 9, p. 1408, 2015.
VALSINER, Jaan. Culture and the development of children's action: A theory of human development.
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VALSINER, Jaan. What cultural psychologies need: Generalizing theories!. Culture & Psychology, v.
20, n. 2, p. 147-159, 2014.
VALSINER, Jaan. Generalization in science: Abstracting from unique events. In: Subjectivity and
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WAGONER, Brady; JENSEN, Eric. Microgenetic evaluation: Studying learning in motion. yearbook of
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ZITTOUN, Tania; BRINKMANN, Svend. Learning as meaning making. Encyclopedia of the Sciences
of Learning, p. 1809-1811, 2012.
DISCIPLINA: Argumentação e Aprendizagem na Educação Científica
Código do componente curricular: RENOEN0024 - ARGUMENTAÇÃO E APRENDIZAGEM NA
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA - 60h
Créditos: 4
Ementa: O papel do processo argumentativo para propiciar a aprendizagem, a construção do
conhecimento científico e o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Modelos de argumentação de
Toulmin, Leitão e outros. Argumentação em sala de aula. Argumentação e os Parâmetros
Curriculares Nacionais para as Ciências da Natureza e a Matemática. Elaboração e implementação
da argumentação no currículo da Educação Científica.
Bibliografia:
NASCIMENTO, Silvania Sousa & PLATIN, Christian. Argumentação e Ensino de Ciências. Curitiba:
Ed. CRV. ISBN: 978-85-62480-11-9. 2009.
POZO, J. I.; CRESPO, M. Á. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano
ao conhecimento científico. 5a ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
RAMÍREZ RONCANCIO, Nancy Lizeth. Desenvolvimento do pensamento reflexivo: avaliação da
qualidade da argumentação em situação de debate crítico. Recife, 2012. 193 f. Dissertação
(mestrado) - UFPE, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-graduação em
Psicologia Cognitiva, 2012.
RODRIGUES, Sylvia Regina de Chiaro Ribeiro. Argumentação em sala de aula: um caminho para o
desenvolvimento da auto-regulação do pensamento. Recife, 2006. 193 folhas : Tese (doutorado) Universidade Federal de Pernambuco. CFCH. Psicologia, 2006.
SANTOS, Selma Leitão; DAMIANOVIC, Maria Cristina (Org.). Argumentação na escola: o
conhecimento em construção. Campinas: Pontes Editores, 2011. 302 p.
TOULMIN, Stephen Edelston. Os usos do argumento. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
VASCONCELOS, Angelina Nunes de. Argumentação e desenvolvimento cognitivo: emergência e
estabilização de condutas proto argumentativas. Recife, 2013. 141 f. + DVD. Dissertação (mestrado) UFPE, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-graduação em Psicologia
Cognitiva, 2013.
DISCIPLINA:TÓPICOS ESPECIAIS II
Código do componente curricular: RENOEN0054 - TÓPICOS ESPECIAIS II - 60h
Créditos: 04
Ementa: a definir
Bibliografia: a definir
Disciplinas obrigatórias da Linha de Pesquisa 3 – Ensino Tecnológico: práticas
e construções curriculares
Disciplina: Tecnologias digitais no ensino
Código do componente curricular: RENOEN0014 - TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO EM
ENSINO - 60h
Créditos: 4
Ementa: Novos paradigmas sociais e os processos de informatização da sociedade. Estratégias
pedagógicas com uso de tecnologias de informação e comunicação em educação em ciências e
matemática. Dispositivos e interfaces no ensino-aprendizagem de ciências e matemática. Softwares
para o ensino de ciências e matemática.
Bibliografia:
ALMEIDA, M.E.B.; VALENTE, J.A. Tecnologias e Currículo: trajetórias convergentes ou divergentes?
São Paulo: Paulus, 2011.
BORBA, M. C.; SILVA, R. S. R.; GADANIDIS, G. Fases das tecnologias digitais em Educação
Matemática: Sala de aula e internet em movimento. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. COSTA,
C. J. S. A.; PINTO, A. C. Tecnologias digitais da informação e comunicação na Educação. Maceió:
Edufal, 2017.
DORI, Y. J., MEVARECH, Z. R., BAKER, D. R. Cognition, Metacognition, and Culture in STEM
Education. Gewerbestrasse: Springer, 2018.
GE, X.; IFENTHALER, D.; SPECTOR, J. M. Emerging Technologies for STEAM Education.
Gewerbestrasse: Springer, 2015.
GILBERT, J. K.; BOULTER; C. Developing Models in Science Education. Dordrecht: Springer
Netherlands, 2000.
GIORDAN, M. Computadores e linguagens em aulas de ciências. Ijuí: Unijuí, 2008.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Editora Papirus.
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LINN, M. C.; DAVIS, E. A.; BELL, P. Internet Environments for Science Education. New York:
Routledge, 2013.
MORAN, J. M.; MASETTO, M.; BEHRENS, M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 7.ed. São
Paulo, SP.: Papirus, 2003.
RIOPEL, M.; SMYRNAIOU, Z. New Developments in Science and Technology Education,
Gewerbestrasse: Springer, 2018.
Disciplina: Formação científica e tecnológica, cidadania e inovação curricular
Código do componente curricular: RENOEN0019 - FORMAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA,
CIDADANIA E INOVAÇÃO CURRICULAR - 60h
Créditos: 4
Ementa: Percepção, compreensão pública e apropriação social do conhecimento científico e
tecnológico: trajetórias conceituais, desafios e significado contemporâneo. Estudo de casos nacionais
e internacionais de interação entre público e ciência. O papel das tecnologias de informação e
comunicação para a participação política na formulação compartilhada de políticas públicas de
ciência e tecnologia no Brasil e no mundo. Relações entre formação científica, cidadania e o campo
CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente).
Bibliografia:
ALBORNOZ, M.; ARANA, L.; MARCHESI, A. (orgs.). Cultura científica en Iberoamérica: encuesta en
grandes núcleos urbanos. Madrid: FECYT, OEI, RICYT, 2009. ALONSO, C. B. La apropiación social
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Disciplina: Ciência, Tecnologia e Sociedade
Código do componente curricular: RENOEN0055 - CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE - 60h
Créditos: 4
Ementa: Origem e repercussão do movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA),
enquanto campo de pesquisa e ação política. Discussão sobre as relações CTSA e suas
consequências para o ensino de ciências naturais, humanas e tecnologias. Implicações das
mudanças científica e tecnológica para o desenvolvimento econômico e social. Responsabilidade
social, ética nas ciências. Contribuições da abordagem CTS para a educação e ensino de ciência e
tecnologia. Questões étnico-raciais no contexto científico e tecnológico. Gênero e Ciência, Atitudes e
crenças frente C&T, Bioética; Elaboração de projetos CTS.
Bibliografia
ALMEIDA, M.E.B.; VALENTE, J.A. Tecnologias e Currículo: trajetórias convergentes ou divergentes?
São Paulo: Paulus, 2011.
LATOUR, B. Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora. São Paulo:
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Gewerbestrasse: Springer, 2015.
Disciplina: Fundamentos Epistemológicos da Educação Científica e Tecnológica
Código do componente curricular: RENOEN0056 - FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DA
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA - 60h
Créditos: 4
Ementa: Aprofundar a relação entre os fundamentos da epistemologia na contemporaneidade e a
pesquisa em ensino/aprendizagem das ciências. Limites e possibilidades desta relação em favor da
melhoria do ensino das ciências e matemática.
Bibliografia:
Abrantes, P. Kuhn e a noção de ‘Exemplar’. Principia, vol. 2, No 1, 1998.
Angotti, J.A. Física e epistemologia heterodoxas: David Bohm e o ensino de ciências.Caderno
Catarinense de Ensino de Física, Vol 19, n. Especial, p. 123-151, jun. 2002.
Bachelard, G. La formation de l’espirits cientifique. Paris. J. Vrin, 1975.
Bernal, J. Ciência na história. Lisboa. Livros Horizonte. 1976 (7 v.)
Bhasar, R. A realist theory of science. Susex. Harvester Press. 1978.
Bohm, D. Ciência, ordem e criatividade. Lisboa: Gradiva, 1989.
Bunge, M. Filosofia da tecnologia. In: Bunge, M. Epistemologia: curso de atualização..São Paulo:
Edusp, 1987.
Cupani, A. e Pietrocola, M. A relevância da epistemologia de Mario Bunge para o ensino de ciências.
Caderno Catarinense de Ensino de Física, Vol 19, n. Especial, pp.97-122, jun. 2002.
Da Costa, N. C. A. O conhecimento científico. São Paulo. Discurso Editorial. 1999.
Delizoicov, D. O Interacionismo na construção dos paradigmas. Pro-Posições, Vol. 7, No 1(19), pp.
84-94, 1996.
Delizoicov, D et al. Sociogênese do conhecimento e pesquisa em ensino: contribuições a partir do
referencial fleckiano. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Vol 19, n. Especial, pp. 51-67, jun.
2002.
Elster, J. Teorias del cambio tecnológico. In: Elster, J. El cambio tecnológico. Barcelona: Gedisa
Editorial. 1999.
Fellows. R. et al. Philosophy and Tecnology. Cambridge: University Press. 1995.Feyrabend, P. Contra
o Método. Rio de Janeiro. Francisco Alves.1977.
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Grannigan, A. A Base social das descobertas científicas. Rio de Janeiro. Francisco Alves, 1977.
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Revista da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Porto Alegre, v.1, n.2, pp.
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Severino, A. J. O transpositivismo: reavaliando a ciência. In: Severino, A. J. A filosofia contemporânea
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Caderno Catarinense de Ensino de Física, Vol 6, No 2, 1989.
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Florianópolis. 1998.
Disciplina: Redes Sociotécnicas e Práticas Curriculares
Código do componente curricular: RENOEN0057 - REDES SOCIOTÉCNICAS E PRÁTICAS
CURRICULARES - 60h
Créditos: 4
Ementa: construção de conhecimentos na sociedade em rede. Redes sociotécnicas: fundamentos e
práticas. Redes sociais na Internet e na cibercidade. Educação online como um fenômeno da
cibercultura: interatividade, hipertexto, simulação, convergência de mídias e mobilidade. Ambientes
virtuais de aprendizagem e softwares de redes sociais: fundamentos e interfaces de conteúdos e
comunicação síncrona e assíncrona. Práticas curriculares e desenho didático online. Conteúdos
digitais, gestão de processos e equipes na educação online. A educação online em espaços
multirreferenciais de aprendizagem.
Bibliografia:
ALAVA, S. (org.). Ciberespaço e formações abertas: rumo a novas práticas educacionais? Porto
Alegre: Artmed Editora, 2001.
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Disciplina: Planejamento, Construção e Validação de Tecnologias No Ensino
Código do componente curricular: RENOEN0058 - PLANEJAMENTO, CONSTRUÇÃO E
VALIDAÇÃO DE TECNOLOGIAS NO ENSINO - 60h
Créditos: 4
Ementa: Metodologias, técnicas e tecnologias para a especificação, construção e validação de
soluções digitais educacionais. Considerações acerca de ferramentas de prototipagem, autoria e
desenvolvimento de soluções digitais educacionais. Experimentos na geração de soluções digitais
educacionais em diversos suportes e mídias: aplicações desktop, aplicativos para dispositivos
móveis, websites e serviços online, jogos eletrônicos, sistemas de computação física, realidade
virtual, realidade aumentada, modelos de interfaces alternativas com usuários e outros.
Bibliografia:
CAMARA, Chad; ZHAO, Yujia. The UX Learner’s Guidebook: A Ramp and Reference for Aspiring UX
Designers. Deuxtopia, Inc., 2015.
CLARK, Ruth C.; MAYER, Richard E. E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for
consumers and designers of multimedia learning. John Wiley & Sons, 2016.
JENLINK, Patrick M. Multimedia Learning Theory and Its Implications for Teaching and Learning.
Multimedia Learning Theory: Preparing for the New Generation of Students, p. 29, 2019.
MARGOLIS, Michael. Arduino cookbook: recipes to begin, expand, and enhance your projects.
“O’Reilly Media, Inc.”, 2011.
PRESSMAN, Roger S. Engenharia de software: uma abordagem profissional. 7. ed. Porto Alegre:
AMGH, 2011.
SCHELL, Jesse. A arte de game design: o livro original. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software. 9. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
Disciplina: Ensino Tecnológico e Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências e Ensino de
Engenharias I
Código do componente curricular: RENOEN0059 - ENSINO TECNOLÓGICO E TECNOLOGIAS
DIGITAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS E ENSINO DE ENGENHARIAS I 60h
Créditos: 4
Ementa: Primeira Revolução Industrial; Segunda Revolução Industrial; Terceira Revolução Industrial;
Quarta Revolução Industrial. Educação em Engenharia no período da antiguidade. Futuro da
educação em engenharia. Sustentabilidade na indústria. Formação do profissional em Engenharia do
futuro.
Bibliografia:
MANN, C. R. A study of engineering education prepared for the joint committee on engineering
education of the national engineering societies. Boston: THE MERRYMOUNT PRESS • BOSTON.
Maura Borrego et al. Quantitative, Qualitative, and Mixed Research Methods in Engineering
Education. Journal of Engineering Education 96 (1): 5–18.
Marcelo Cardoso, Rafael Matone Chanin. The history of Engineering Education: learning from the past
to
design
the
future,
RSD,
v.
11,
nº
11,
2022.
Disponivel
em:
https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/33606
Michael E. Auer; Andreas Pester; Dominik May. Learning with Technologies and Technologies in
Learning Experience, Trends and Challenges in Higher Education. New York: Springer, 2022.
Edward F. Crawley et al. Rethinking engineering Education: The CDIO Approach, New York: Springer,
2007. Hart Davis, A. (2012). Engineers: From the great pyramids to the pioneers of space travel. Ed.
DK.
Christine M. Cunningham, Cary Sneider. Precollege Engineering Education. In: Handbook of
Research on Science Education, vol III, Routledge, (124 – 244), 2023.
Conlon, E., 2008. The new engineer: Between employability and social responsibility.European
Journal of Engineering Education.33, 149–157.
L. L. Bucciarelli llbjr@mit.edu (2008) Ethics and engineering education, European Journal of
Engineering Education, 33:2, 141-149, DOI: 10.1080/03043790801979856
Disciplina: Ensino Tecnológico e Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências e Ensino de
Engenharias II
Código do componente curricular: RENOEN0060 - ENSINO TECNOLÓGICO E TECNOLOGIAS
DIGITAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS E ENSINO DE ENGENHARIAS II - 60h
Créditos: 4
Ementa: Quarta Revolução Industrial. Educação em Engenharia no século XXI. Futuro da educação
em engenharia. Sustentabilidade na indústria. Formação do profissional em Engenharia para o século
XXI.
Bibliografia
MANN, C. R. A study of engineering education prepared for the joint committee on engineering
education of the national engineering societies. Boston: THE MERRYMOUNT PRESS • BOSTON.
Site: https://www.nationalsoftskills.org/downloads/Mann-1918-study_of_Engineering_Educ.pdf
Maura Borrego et al. Quantitative, Qualitative, and Mixed Research Methods in Engineering
Education. Journal of Engineering Education 96 (1): 5–18.
Marcelo Cardoso, Rafael MatoneChanin. The history of Engineering Education: learning from the past
to design the future,
RSD, v. 11, no 11, 2022. Disponivel em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/33606
Michael E. Auer; Andreas Pester; Dominik May. Learning with Technologies and Technologies in
Learning Experience,
Trends and Challenges in Higher Education. New York: Springer, 2022.
Edward F. Crawley et al. Rethinking engineering Education: The CDIO Approach, New York: Springer,
2007.
Hart Davis, A. (2012). Engineers: From the great pyramids to the pioneers of space travel. Ed. DK.
C. M. Cunningham, C. Sneider. Precollege Engineering Education. In: Handbook of Research on
Science Education, vol III,
Routledge, (124 – 244), 2023.
DISCIPLINA: Tópicos Especiais III
Código do componente curricular: RENOEN0061 - TÓPICOS ESPECIAIS III - 60h
Créditos: 04
Ementa: a definir
Bibliografia: a definir
APÊNDICE II - ATIVIDADES COMPLEMENTARES OBRIGATÓRIAS
Atividade: Proficiência em Língua Estrangeira
Código do componente curricular: “RENOEN0027 - PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA
ESTRANGEIRA–INGLÊS” ; “RENOEN0028 - PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA
ESTRANGEIRA: FRANCÊS OU ESPANHOL”
Créditos:0
Descrição: Para falantes nativos de língua portuguesa, comprovar proficiência em
duas línguas estrangeiras, sendo uma delas a língua inglesa e outra a escolherem
entre as demais línguas estrangeiras ofertadas pelos cursos de graduação da
Faculdade de Letras (língua francesa ou espanhola).
Critérios: Apresentação de certificado de proficiência (leitura e interpretação de
texto) em, pelo menos, 2 (duas) línguas estrangeiras. O/A portador/a do título de
Mestre, que tenha realizado proficiência em 1(uma) língua estrangeira no
Mestrado,o estudante poderá ter o resultado aproveitado. Para estudantes
estrangeiros, é exigida a demonstração de proficiência em língua portuguesa –
observando as normas vigentes, aplicáveis a estudantes estrangeiros no âmbito da
pós-graduação stricto sensu da UFAL – e para estudantes brasileiros cuja primeira
língua não seja a portuguesa(por exemplo, línguas indígenas, Língua Brasileira de
Sinais - LIBRAS, entre outras), dispensando-se, nestes casos, a apresentação de
proficiência em língua estrangeira. Até o prazo limite dos 12 primeiros meses de
curso, a contar do ato da matrícula,o/a doutorando/a deve apresentar o certificado
de proficiência em língua inglesa. Até o limite da solicitação do exame de
qualificação, o/a doutorando/a deve apresentar o certificado de proficiência em
segunda língua estrangeira. A segunda língua estrangeira pode ser Espanhol ou
Francês. A realização do teste de proficiência será de inteira responsabilidade do
doutorando(a).
Atividade: Participação em Grupo de Pesquisa
Componente curricular:“RENOEN0032 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE
PESQUISA–I”;“RENOEN0033 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA-II”;
“RENOEN0034 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA – III”, “RENOEN0035
- PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA–IV”; “RENOEN0036 PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISA–V”; “RENOEN0037-PARTICIPAÇÃO
EM GRUPO DE PESQUISA–VI”; “RENOEN0038 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE
PESQUISA – VII”; “RENOEN0039 - PARTICIPAÇÃO EM GRUPO DE PESQUISAVIII”
Créditos: 1(um) por semestre,ao longo de 8 semestres.
Descrição: O doutorando(a) deverá entregar à Secretaria do Renoen/UFAL um
relatório semestral de atividades. Para cada semestre em que o/a doutorando/a
estiver vinculado ao Renoen/UFAL, este deverá entregar um relatório específico no
qual descreva as atividades acadêmico-científicas desenvolvidas naquele período.
Critérios: Apresentação de relatório semestral, por parte do/da doutorando/a, com o
referendo do orientador/a sobre o seu desempenho na realização das etapas do
projeto de pesquisa, bem como descrevendo e comprovando sua participação em
eventos científicos, publicação de estudos em Anais de Eventos, artigos em
Revistas Científicas, Livros/Capítulos de Livros, Comunicações Orais, Palestras,
Apresentação de Pôsteres, composição de seminários, mesas redondas ou
afins.Todas as atividades acadêmico-científicas desenvolvidas pelo/a doutorando/a
devem ser documentadas no relatório, remetidas ao/à orientador/a para sua
avaliação e após o referendo do/a orientador/a, o documento deve ser remetido à
Secretaria do Renoen/UFAL para o aproveitamento de créditos. O prazo final para
entrega do relatório é, pelo menos, 30 dias de antecedência do final de cada
semestre letivo. O/A doutorando(a) que não apresentar o relatório semestral
referente ao componente curricular “Participação em Grupos e Núcleos de Estudos e
Pesquisas e nos seminários de pesquisa”, será nele reprovado. Conforme Art. 66. da
Resolução 37/2022 Consuni/UFAL. “será passível de desligamento do Programa de
Pós-Graduação o discente que incorrer em qualquer das situações abaixo
relacionadas, dentre outras: I – quando tiver 2 (duas) reprovações em disciplinas ou
módulos”. Caso o/a doutorando/a conclua o curso antes de oito semestres, no ato da
solicitação de banca de defesa de tese deve ser requerido o aproveitamento de
créditos dos componentes curriculares de “Participação em Grupo de Pesquisa” que
ainda estão pendentes, à luz da apresentação da Tese. Os critérios para contabilizar
os créditos, serão definidos em formulário específico.
Atividade: Estágio de Docência
Componente curricular: “RENOEN0030 - ESTÁGIO DE DOCÊNCIA I”;
“RENOEN0031 - ESTÁGIO DE DOCÊNCIA II”
Créditos: 2 (dois) por estágio cumprido em disciplina semestral de, pelo menos,
60h, ao longo de,pelo menos, 2 semestres letivos.
Descrição: O Estágio de Docência é parte integrante da formação do pósgraduando(a), objetivando a preparação para a docência e a qualificação do ensino
de graduação, sendo obrigatório para todos/as os/as discentes do doutorado. Para
isso, o/a doutorando/a, deve solicitar à Coordenação do Renoen/UFAL, a “Carta de
Encaminhamento” ao Estágio de Docência. Neste sentido, deverá procurar uma
Instituição de Ensino Superior (IES), a Coordenação de um Curso de Graduação
reconhecido pelo MEC, dialogar como/a Docente responsável pela disciplina, em
comum acordo com seu/sua orientador/a, que deseja realizar o estágio e formalizar
seu aceite naquela IES como Estagiário/a por meio da “Carta de Aceite”. As
atividades de estágio envolvem: a) observação da infra-estrutura física e pedagógica
da instituição, b) observação de aulas no Ensino Superior, c) planejamento de
ensino, d) regência de aulas, e) planejamento e operacionalização da pesquisa;f)
planejamento e operacionalização da extensão;e g) elaboração de relatório. A
comprovação do cumprimento da carga horária de estágio deve ser formalizada no
“Registro de Horas”.O relatório deve ser encaminhado à Secretaria juntamente com
a“Carta de Aceite” e o “Registro de Horas”. As atividades de estágio desenvolvidas
pelo/a Doutorando/a devem ser acompanhadas pelo/a orientador/a e
supervisionadas pelo/a docente responsável pela disciplina na qual o/a doutorando
realizou seu Estágio de Docência.
Critérios: O Estágio de Docência I não poderá ser realizado de forma concomitante
ao Estágio de Docência II. Cada um desses componentes curriculares devem ser
realizados em semestres letivos distintos, totalizando dois semestres letivos de
Estágio. O/A doutorando/a deverá solicitar o aproveitamento de créditos referentes
ao Estágio de Docência com, pelo menos, 60 dias de antecedência do exame de
qualificação. O/A doutorando/a que já está no exercício da docência no Ensino
Superior, desde que desempenhando a docência neste nível de ensino há mais de
um ano, poderá solicitar o aproveitamento de créditos referentes aos Estágios de
Docência, desde que comprove documentalmente esta experiência. O deferimento
do pedido de aproveitamento de créditos para o Estágio de Docência está sujeito à
análise do Colegiado de Curso. As atividades do Estágio de Docência só poderão
ser aproveitadas se forem compatíveis com a área de concentração do
Renoen/UFAL. De acordo com o Art. 79.da Resolução 37/2022 Consuni/UFAL,§1º“A
duração mínima do Estágio de Docência será [...] de duas disciplinas de três
horas/aulas semanais para o Doutorado”.
Atividade: Artigo em Revista ou Capítulo de Livro.
Código do componente curricular: “RENOEN0007 - ARTIGO EM REVISTA OU
CAPÍTULO DELIVRO”, “RENOEN0008 - ARTIGO EM REVISTA OU CAPÍTULO DE
LIVRO - II”, “RENOEN0009 -ARTIGOEMREVISTAOUCAPÍTULODELIVRO-III”
Créditos: 2 créditos por artigo aceito/publicado em periódico da área de
Ensino(Qualis A1–A4), ou 1 crédito por artigo submetido em periódico da área de
Ensino (Qualis A1 – A4) ou Livro/Capítulo de Livro publicado (equivalente a L1, L2
ou L3), até o máximo de 4 créditos.
Descrição: submissão ou aceite/publicação de 1 artigo em periódico da área de
Ensino (A1- A4 - avaliação Quadrienal de 2017-2020) ou publicação de 1 capítulo de
livro/livro com foco na área de Ensino (L1-L3 - avaliação Quadrienal de 2017-2020)
até a solicitação do agendamento da banca de qualificação. Aceite/publicação de 1
artigo em periódico (A1-A4 - avaliação Quadrienal de 2017-2020) e Submissão de
um outro artigo em periódico (A1-A4 - avaliação Quadrienal de 2017-2020) até o
agendamento da banca de defesa de Tese.
Critérios: O(A) doutorando(a) que chegar até o 30º mês de curso e não tiver
apresentado a submissão ou publicação de 1 artigo em periódico da área de Ensino
(A1-A4) ou publicação de 1(um) capítulo de livro/livro com foco na área de
Ensino(L1-L3), não poderá agendar seu Exame de Qualificação. O(A) doutorando(a)
que até o 48º mês de curso não tiver Aceite/Publicação de 1 artigo em periódico (A1A4 - avaliação Quadrienal de 2017-2020) e Submissão de um outro artigo em
periódico (A1-A4 - avaliação Quadrienal de 2017-2020), não poderá agendar a
Defesa daTese e poderá ser desligado do programa. Os produtos científicos devem
apresentar relação direta com a tese do/a doutorando/a, do contrário não poderão
ser considerados para efeitos de cumprimento deste componente curricular.
Atividade: Exame de Qualificação
Código do componente curricular:
Créditos:0
Descrição: Realização da banca examinadora, à qual o(a) doutorando(a) é
submetido, com o objetivo de avaliar a pesquisa em desenvolvimento, sendo
obrigatória para todos o (a)s doutorandos.
Critérios: Para que o orientador/a possa requerer a qualificação de tese, além da
aprovação das atividades previstas na estrutura curricular, atividades programadas,
proficiência de Língua estrangeira, o(a) doutorando(a) deverá comprovar Submissão
ou Aceite/Publicação de 1 artigo em periódico da área de Ensino (A1- A4 - avaliação
Quadrienal de 2017-2020) ou publicação de 1 capítulo de livro/livro com foco na área
de Ensino (L1-L3 - avaliação Quadrienal de 2017-2020) até a solicitação do
agendamento da banca de qualificação. Para candidatar-se ao Exame de
Qualificação o(a) doutorando(a) deverá apresentar à Secretaria do Renoen/UFAL
relatório da pesquisa em andamento para subsidiar sua tese, em formato digital, bem
como requerimento próprio assinado pelo requerente e seu orientador(a). A banca
de avaliação deverá ser constituída:
I. pelos (as) orientador (es/as) do (a) doutorando(a);
II. por dois outros (as) docentes vinculados (as) ao Polo;
III.
por dois docentes doutores(as), um da REDE externo ao Polo, outro externo a
REDE, que satisfaçam às exigências quanto às respectivas titulações e a temática
das qualificações.
Atividade: Defesa de tese
Código do componente curricular: RENOEN0026 - DEFESA DE TESE
Descrição: Realização da banca examinadora, à qual o(a) doutorando(a) é
submetido, com o objetivo de avaliar o resultado final da pesquisa desenvolvida,
sendo obrigatória para todos o(a)s doutorando (as).
Critérios: o formato das teses elaboradas no estilo padrão deverão seguir as regras
do Renoen/UFAL. O texto das teses também poderão ser formatadas no estilo
de“multipaper”em que cada capítulo poderá ter a estrutura de artigos científicos.
Neste caso, as teses deverão ser redigidas seguindo as normas do periódico a ser
submetido. A banca de avaliação da Tese deverá ser constituída:
I. pelos (as) orientador (es/as)do(a) doutorando(a);
II. por dois outros(as) docentes vinculados ao Polo;
III.
por dois docentes doutores(as), um da REDE externo ao Polo, outro externo a
REDE,que satisfaçam as exigências quanto às respectivas titulações e as temáticas
das qualificações.
APÊNDICE III- ATIVIDADES COMPLEMENTARES OPTATIVAS
Atividade: PUBLICAÇÃO DE TRABALHO COMPLETO EM ANAIS DE EVENTO
Código do componente curricular: “RENOEN0040 - PUBLICAÇÃO DE
TRABALHO COMPLETO EM ANAIS DE EVENTO – I, RENOEN0041 PUBLICAÇÃO DE TRABALHO COMPLETO EM ANAIS DE EVENTO-II”
Créditos: 1 crédito,até no máximo 02 créditos.
Descrição: Participação com publicação de trabalho completo em anais de eventos
científicos nacional ou internacional relacionados com objeto da tese.
Critérios: 1 um crédito é computado pela apresentação de comprovante de
publicação de um trabalho completo nos anais de um evento nacional ou
internacional relacionado como objeto da tese.
Atividade: Orientação e TCC ou Iniciação Científica
Código do componente curricular: “RENOEN0042-ORIENTAÇÃO DE TCC OU
INICIAÇÃO CIENTÍFICA –I ”,“RENOEN0043- ORIENTAÇÃO DE TCC OU
INICIAÇÃO CIENTÍFICA – II”
Créditos: 1 crédito,até no máximo 2 créditos.
Descrição: Comprovação de orientação ou co-orientação de Trabalho de Conclusão
de Curso de Graduação ou Pós-Graduação Lato Sensu.
Critérios: Deve-se apresentar comprovante de orientação ou co-orientação de
Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação ou Pós-Graduação Lato Sensu,
desde que o trabalho orientado tenha relação direta com a área de Ensino e que a
instituição por meio da qual o curso de graduação ou pós-graduação seja ofertado
seja devidamente reconhecida pelo MEC. Cada orientação ou co-orientação
equivale a 1 crédito.
Atividade: Participação em banca de defesa
Código do componente curricular: “RENOEN0044 - PARTICIPAÇÃO EM
BANCAS DE DEFESA –I, RENOEN0045 - PARTICIPAÇÃO EM BANCAS DE
DEFESA-II”
Créditos: 1 crédito, até no máximo 2 créditos.
Descrição: comprovação de participação com o membro de banca de defesa de
Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação ou Pós-Graduação Lato Sensu.
Critérios: Deve-se apresentar comprovante de participação como membro de banca
de defesa de Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação ou Pós-Graduação
Lato Sensu, desde que o trabalho avaliado tenha relação direta com a área de
Ensino e que a instituição por meio da qual o curso de graduação ou pós-graduação
seja ofertado seja devidamente reconhecida pelo MEC. A cada 2 participações com
o membro da banca de Trabalho de Conclusão de Curso de graduação ou pósgraduação Lato Sensu, é possível aproveitar 1 crédito.
APÊNDICE IV– TABELA DO COMPUTO DE CRÉDITOS
8 créditos
Obrigatórias da área de concentração
8 créditos
Disciplinas
Obrigatórias da linha de pesquisa
8 créditos
Optativas
0 créditos
Proficiência em Língua Estrangeira (Inglês)
0 créditos
Proficiência em Língua
Estrangeira(Espanhol/Francês)
8 créditos
Participação em Grupo de Pesquisa
Atividades
complementares
obrigatórias
0 créditos
Estágio de Docência
4 créditos
Artigo em Revista ou Capítulo de Livro
0 créditos
Exame de Qualificação
0 créditos
Defesa de tese
até 2 créditos
Publicação de trabalho completo em anais
de evento
Atividades
complementares
optativas
até 2 créditos
Orientação e TCC ou Iniciação Científica
até 2 créditos
Participação em banca de defesa
36 Créditos
CARGA TOTAL MÍNIMA
540 horas