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                    UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA/PPGECIM

ELIAN SILVA LOPES
js_elian@hotmail.com
ELTON CASADO FIREMAN
elton@ufal.com.br

SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA/SEI
INVESTIGANDO O FENÔMENO MAGNETISMO NO 4º
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Maceió – AL
2017

ELIAN SILVA LOPES
ELTON CASADO FIREMAN

SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA/SEI
INVESTIGANDO O FENÔMENO MAGNETISMO NO 4º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Maceió - AL
2017

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Sequência de Ensino Investigativa/SEI
Investigando o Fenômeno Magnetismo no 4º ano do Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

Esta SEI é parte integrante da dissertação de mestrado intitulada: Investigando
o fenômeno Magnetismo com alunos do 4º ano do Ensino Fundamental na perspectiva
da alfabetização científica LOPES, 2017. Foi desenvolvida numa turma do 4º ano de
uma escola pública municipal, constituindo-se como instrumento utilizado na pesquisa
de campo. Teve como objetivo, contribuir para a ampliação do ensino de
conhecimentos físicos nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de desenvolver
metodologias de ensino que contribuíssem para inovação no ensino de Ciências.
Foi elaborada segundo o modelo de Carvalho (2013). Para esta autora, devese criar um ambiente investigativo em sala de aula de Ciências de tal forma que se
possa ensinar (conduzir/mediar) os alunos no processo simplificado do trabalho
científico possibilitando gradativamente a ampliação de sua cultura científica, levandoo a adquirir, aula por aula, a linguagem científica, ou seja, alfabetizando-o
cientificamente. Partindo desse pressuposto, a SEI foi planejada considerando o
desenvolvimento de situações argumentativas, ou seja, atividades essenciais no
processo de aprendizagem, tendo como objetivos:
•

promover atividades experimentais investigativas que favoreçam o

processo de ensino e de aprendizagem para a formação de sujeitos participativos,
capazes de estabelecer relações entre os conhecimentos das Ciências e os
conhecimentos do cotidiano e as influências destes para a sociedade;
•

possibilitar a manipulação de materiais didáticos relacionados ao tema

para que os alunos observem, levantem hipóteses, argumentem, analisem,
questionem e discutam com seus colegas e com o professor passando do
conhecimento espontâneo ao científico;
•

promover a reflexão sobre os conceitos básicos do Magnetismo;

•

oportunizar trabalhos em grupos visando o desenvolvimento da

coletividade, do diálogo, da interação e da formulação de hipóteses de forma que
confrontem as explicações individuais e coletivas sobre o tema.

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Esta SEI disponibiliza aos professores de Ciências, ou de outras áreas do
conhecimento, sugestões de atividades investigativas que possibilitam trabalhar o
fenômeno Magnetismo através de experimentos com imãs. Estas atividades foram
ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de experiências que têm
como princípio a resolução de problemas e também podem ser vistas como “certo
número de aulas planejadas e analisadas previamente com a finalidade de observar
situações de aprendizagem, envolvendo os conceitos previstos na pesquisa didática”
(PAIS, 2002, p. 102). Outrossim, almeja contribuir para que os alunos desenvolvam a
capacidade de utilizar conceitos científicos como instrumentos de leitura,
compreensão e significação do mundo em que vivem, ou seja, se alfabetizem
cientificamente.

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ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Na orientação do ensino e aprendizagem de Ciências por investigação, o ponto
de partida são os problemas com os quais os alunos se deparam. Nesse contexto, o
conflito cognitivo não representa uma determinação arbitrária, exterior, é o aluno que
levanta hipóteses explicativas, faz comparação entre estas o tempo todo, testa-as e
posiciona-as em situações de embate para legitimá-las ou não.
Nesse sentido, estabelecemos como orientação alguns critérios para o
desenvolvimento desta proposta de SEI:
•
•
•
•
•
•

•

•
•

organizar os alunos em grupos e distribuir os kits;
explicar a turma o objetivo de cada atividade;
propor os problemas investigativos;
facilitar o manuseio dos materiais, no sentido de que todos tenham acesso aos
mesmos;
acompanhar a realização das experiências de perto, circulando entre os
grupos;
ouvir atentamente e mediar a manifestação e emissão de opiniões, o
levantamento de hipóteses, permitindo aos alunos argumentá-las, refutá-las e,
posteriormente verificarem a constatação ou não das mesmas.
trabalhar a interpretação oral dos gêneros textuais considerando as estratégias
de leitura, antecipação, inferência, verificação, fazendo comparação entre os
conhecimentos adquiridos nas experiências e o que retrata os textos,
mediando as discussões;
analisar os resultados experimentais baseado nas hipóteses explicativas;
solicitar o registro escrito (relato e desenho) considerando a vivência dos
alunos durante todo o processo.

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SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA/SEI
INVESTIGANDO O FENÔMENO MAGNETISMO NO 4º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

SEI: Conteúdos e métodos

Aulas Conteúdos

1

Atração
magnética

2

Processo
de
imantação

3

Atração
magnética

Problemas/Atividades

Materiais – Kits

Problema: Em quais
materiais o imã pode
exercer o “poder de
atração? ”

Imãs redondos e de barra, botões de
plástico, clips de metal, tampas de
caneta, parafusos, moedas, pedaços
de alumínio, palitos de fósforos,
pregos, moedas, ligas de borracha,
caixa de fósforo, tiras de cobre, linha,
régua, arruelas de metal.

Problemas:
Imãs tipo barra e arruelas de metal
a)Um objeto pode virar
imã?
b)Como
podemos
pegar uma arruela
sem deixar que um
imã e suas mãos a
toque?
Após apresentação do Trecho do filme X-Men “The Power of
trecho do filme X-Men Magneto- X-Men Tribute”.
problematizar: De acordo com o que
estudamos
até
o
momento sobre os
imãs, está correto o
que apresenta o filme?
O Magneto pode atrair
tudo?
Após a leitura da
charge,
questionar:
Nesse texto, o que
https://www.youtube.com/results
vocês observam? As
informações
estão
claras e/ou corretas?
O que acontece com
Magneto pode ser
real? Que relação
existe entre o que

7

vimos até agora e esse
texto?
Charge

https://www.google.com.br/search

4

5

Problemas:
Imãs tipo barra, imãs redondos e
Campo e Imã atrai imã?
caixinha de fósforos.
força
De
que
forma
magnética podemos deslocar a
caixa de fósforo sem
que as mãos toquem a
mesma e sem que seja
possível
a
visualização dos imãs.
Produção de texto
(relato e desenho das
vivências
e
aprendizagens
decorrentes das aulas
investigativas).
Problemas:
Imãs tipo barra, imãs redondos,
Descubram os lados adesivos azuis e adesivos vermelhos.
em que os imãs se
atraem e os lados que
Atração e os imãs se afastam;
repulsão
Mudem as posições e
magnética repitam as ações com
distâncias diferentes.
O que ocorre?
O
que
acontece
quando aproximamos
os lados do imã da
mesma cor?
Problema:
Se quebrarmos o imã
no meio, o que será
que acontece? Ele

Imãs tipo barra

8

6

7

8

Atração e permanece do mesmo
repulsão
jeito? Ou será que os
magnética lados
vão
ficar
diferentes? Será que
as partes irão se atrair
ou se repelir?

Problemas:
Tirinha
Leitura
e
Atração e interpretação de texto
repulsão
Vocês entenderam a
magnética fala no primeiro balão?
Por que o garoto fala
isso?
Que relação tem o
texto com o que
estudamos
sobre
atração e repulsão
magnética?

Potência
de um imã
(distância
e força da
atração
magnética)

https://www.google.com.br/search

Problemas:
Imãs tipo barra, imãs redondos,
Qual dos imãs é o régua milimétrica, clip amarrado a um
mais forte?
fio.
Diferenciem os imãs
quanto a sua força de
atração magnética e
relacione-o com a
distância máxima que
atraem um material
ferromagnético;
Produção de texto
(relato e desenho das
vivências
e
aprendizagens
decorrentes das aulas
investigativas).
Autores: Elian Silva Lopes e Elton Casado Fireman

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REFERÊNCIAS

CARVALHO, A. M. et al. Ensino de Ciências por investigação: condições para
implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013.
PAIS, L. C. Didática da Matemática: uma análise da influência francesa. Belo
Horizonte: Autêntica, 2002.