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                    UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE EDUCAÇÃO
DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

CÁSSIA VANESA DE SOUSA SILVA

HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NO ENSINO DE MATEMÁTICA:
ESTRATÉGIA DE ENSINO

MACEIÓ
2020

CÁSSIA VANESA DE SOUSA SILVA

"HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NO ENSINO DE MATEMÁTICA:
ESTRATÉGIA DE ENSINO"

Produto Educacional apresentado
ao programa de Pós-graduação em
Ensino de Ciências e Matemática Área de pesquisa: "Tecnologia da
informação e Comunicação da
Universidade Federal de Alagoas.
como
requisito
parcial
para
obtenção do Título de Mestre.
Orientador: Profº.
Oliveira dos Santos

Maceió
2020

Dr.

Givaldo

CATALOGAÇÃO DA FONTE

CÁSSIA VANESA DE SOUSA SILVA
"HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NO ENSINO DE MATEMÁTICA:
ESTRATÉGIA DE ENSINO"

Produto Educacional apresentado à banca
examinadora como requisito parcial para a obtenção do
Título de Mestre em Ensino de Ciências e Matemática, pelo
Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e
Matemática do Centro de Educação da Universidade Federal
de Alagoas, aprovado em 25 de setembro de 2020.

BANCA EXAMINADORA

HQs
HISTÓRIAS EM
QUADRINHOS NO
ENSINO DE
MATEMÁTICA:
ESTRATÉGIA DE
ENSINO

SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
Cássia Vanesa de Sousa Silva

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS - UFAL

PPGECIM
Orientador: Prfº Dr. Givaldo Oliveira dos Santos
MACEIÓ - 2020

SUMÁRIO

Apresentação..................................................9
Objetivo..........................................................10
Metodologia Ativa........................................11
Aprendizagem Significativa.......................12
Ensino Híbrido..............................................13
História em Quadrinhos............................14
Sequência Didática.....................................15
Planos e Planejamentos de Aulas.......... 17
Propostas de Construção de HQs..........18
Considerações Finais.................................26
Referências...................................................27
Apêndices.....................................................28

APRESENTAÇÃO
É COM MUITO CARINHO QUE
ELABOROU-SE ESSE MATERIAL A FIM
DE PROPORCIONAR A VOCÊ
PROFESSOR(A) UMA MANEIRA
DIFERENTE DE ENSINAR
MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO.
A PROPOSTA QUE AQUI SE
APRSENTA É RESULTADO DE UMA
PESQUISA DE MESTRADO
INTITULADA "APRENDIZAGEM
MATEMÁTICA BASEADA EM HISTÓRIA
EM QUADRINHOS (HQS) NO ENSINO
MÉDIO" DA MESTRANDA CÁSSIA
VANESA DE SOUSA SILVA E SEU
ORIENTADOR GIVALDO OLIVEIRA
DOS SANTOS DO PROGRAMA DE PÓS
-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE
CIÊNCIAS E MATEMÁTICA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE
ALAGOAS.

OBJETIVO

CONSTRUIR UMA HQ EM UMA
PLATAFORMA DIGITAL,
TENDO EM VISTA A
APROPRIAÇÃO DOS
CONTEÚDOS A SEREM
TRABALHADOS DE MANEIRA
INTERDISCIPLINAR EM UM
AMBIENTE HÍBRIDO,
NORTEADO POR
METODOLOGIAS ATIVAS, A
FIM DE PROMOVER A
COMPREENSÃO E INTERAÇÃO
ENTRE ALUNO/PROFESSOR E
ALUNO/ALUNO.

METODOLOGIAS
ATIVAS!
São grandes diretrizes que ostentam
os processos de ensino e
aprendizagem e que se concretizam
em estratégias, abordagens e
técnicas concretas, específicas e
diferenciadas.
São estratégias de ensino centradas
na participação efetiva dos
estudantes na construção do
processo de aprendizagem, de
forma flexível, interligada e híbrida.
MORAN E BACICH, 2018, P. 41

ALUNO ATIVO

APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA

APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE
É AMPLIAR E RECONFIGURAR
IDEIAS JÁ EXISTENTES NA
ESTRUTURA MENTAL, E COM ISSO
SER CAPAZ DE RELACIONAR E
ACESSAR NOVOS CONTEÚDOS.
PARA APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE É PRECISO
QUE:
1- O MATERIAL DE
APRENDIZAGEM DEVE SER
POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO.
2- O APRENDIZ DEVE APRESENTAR
PREDISPOSIÇÃO PARA APRENDER.
AUSUBEL (2003)

ENSINO
HÍBRIDO

1. "Configura-se
metodológica

como
que

uma

impacta

combinação
na

ação

do

professor em situações de ensino e na ação
dos estudantes em situação de aprendizagem
(...) que não é necessário abandonar o que se
conhece até o momento para promover a
inserção de novas tecnologias em sala de aula;
pode-se

aproveitar

"o

melhor

dos

dois

mundos".
2. " Estabelece uma desconstrução dos métodos
convencionais

de

ensino

permitindo

a

construção dinâmica de uma nova proposta
pedagógica.
BACICH, TANZI NETO e TREVISANI, 2015, p.52-53

2

O QUE é UMA
HISTÓRIA EM
QUADRINHOS?

Gênero textual
"textos materializados que
encontramos em nossa
vida diária e que
apresentam características
sócio-comunicativas
definidas por conteúdos,
propriedades, estilos e
composição característica"
(MARCUSHI 2003, p.22-23)

CIA
N
Ê
U
Q
SE
A
C
I
T
Á
D
DI
"Um procedimento simples que
compreende um conjunto de
atividades conectadas entre si, e
prescide de um planejamento para
delimitação de cada etapa e/ou
ativiade para trabalhar os
conteúdos disciplinares de forma
integrada para melhor dinâmica
no processo ensinoaprendizagem."
OLIVEIRA, 2013, P. 39

Como
Acontece?
Apresentação
do tema
Produção inicial

Oficinas

Produção
final

"A MANEIRA COM QUE AS ATIVIDADES
SE ARTICULAM DETERMINAM A
ESPECIFICIDADE DA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA"
ZABALA, 1998, P. 18

PLANOS E
PLANEJAMENTOS
DE AULAS!

"Realizar planos e planejamentos
educacionais e escolares significa exercer
uma atividade engajada, intencional (...).
Planejar, em sentido amplo, é um
processo que visa dar respostas a um
problema, através do estabelecimento de
fins e meios que apontem para sua
superação, para atingir objetivos antes
previstos, pensando e prevendo
necessariamente o futuro, mas sem
desconsiderar as condições do presente e
as experiências do passado."

PADILHA, 2001 P. 63

PROPOSTAS DE
CONSTRUÇÃO DE
HQs
ANO
1ª e 2ª série do ensino médio
DURAÇÃO
17 horas
7 horas presenciais e 10
horas não presenciais.

OBJETIVO: Expor o que tenciona-se ao final
da experiência num formato híbrido tendo
em vista a seguinte situação:
Verificar o desempenho do aluno por meio
das atividades propostas, a qual articulará a
matemática a outras disciplinas curriculares
através de uma história em quadrinho a fim
de alcançar à aprendizagem significativa.

continua

1º- MOMENTO
Presencial - 1 h/a
É destinado a orientar os alunos de como
procede-se a atividade.
1- Atividade realizada em grupo.
2- Será usado conteúdo de matemática já
estudados
e
associá-los
a
outras
disciplinas curriculares.
3- Construir uma HQs com base nas
informações do item 2.
4- Será usada uma plataforma digital para
construir as HQs. Sugere-se a plataforma
Storyboard That no entanto, há outras que
você professor poderá utilizar.

continua

2º- MOMENTO
Presencial - 1h/a
Propõe-se um questionário que chama-se
pré-teste (sugestão no apêndice 1) para
identificar algumas situações referente a
aprendizagem do aluno diante das HQs e
do uso das TDIC no ambiente pedagógico e
em outros espaços.

continua

3º- MOMENTO
Presencial - 1 h/a
É o momento de planejamento dos
alunos e de discutirem qual será o
conteúdo matemático que eles
pretendem abordar e qual componente
interdisciplinar eles desejarão agregar à
matemática.

continua

4º- MOMENTO
Presencial - 1 h/a
Destina-se ao professor de língua
portuguesa para orientar os alunos sobre
o uso do gênero textual HQs, suas
características e os significados das
estruturas ( balões de comunicação ) que
são utilizadas nas histórias em
quadrinhos.

continua

5º- MOMENTO
Presencial - 2 h/a
Com os grupos já pré determinados,
esse momento é destinado a criação
das HQs, isto é, escolher o enredo, o
ambiente onde onde elas irão
acontecer, escolher os personagens e
por fim montar todos os diálogos que
darão vida a sua história.

continua

6º, 7º, 8º, 9º e 10º- MOMENTOS
Extra classe - 2 h/a cada momento
Inicia-se agora os momentos extra classe
o qual destina-se a conhecer a plataforma
que será trabalhada (sugestão de tutorial
ver apêndice 3), e a construção das HQs
dentro da plataforma Storyboard That. Os
alunos poderão dispor dependendo do
diálogo entre professor e aluno de até 10
h/a extra-classe para executar atividade
de construção das HQs, bem como suas
devolutivas para e-mail do professor e/ou
impressas ou como fora acordados.

continua
11º- MOMENTO
Presencial - 1h/a
Este momento destina-se ao feedback
da atividade. Entrega em mídias
digitais e ou impressas, finalizando com
um outro questionário um pós teste
(sugestão ver apêndice 2) para saber qual
será a opinião dos alunos diante da
atividade realizada, tomando como
base o objetivo a fim de realizar uma
análise de como procedeu a
aprendizagem e um momento de
agradecimento do professor para os
alunos.

CONSIDERAÇÕES
FINAIS

A sequência aqui apresentada, busca
incentivar e motivar você professor não
apenas da área da matemática mas
também de outras áreas, a desenvolver
estratégias de atividades que possam
transformar suas aulas em um momento
prazeroso de conhecimento em que o
aluno seja protagonista de forma ativa
em um ambiente híbrido de
aprendizagem.
Deseja-se que essa sequência de
construção de HQs possa vir a contribuir
significativamente com a sua prática
pedagógica, dentro e fora do ambiente
escolar.

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VON

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E.

1

AUSUBEL, D. P. (2003). Aquisição e retenção de
conhecimento. Lisboa: Plátamo Edições Técnicas.
Tradução original: The acquisition and retention of
Knowledge (2000).

2

BACICHI L.; MORAN. J (Org) Metodologias Ativas
para uma educação inovadora: uma abordagem
teórico prática. Porto Alegre: Penso; 2018

3
4
5
6
7

BACCHI, L,; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. (Org).
Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na
educação. Porto Alegre: Penso, 2015
MARCUSCH, Luiz A. Gêneros textuais: definição e
funcionalidade. In: Dionísio, Angela P.; Gêneros
textuais de ensino. Ed. 2. Rio de Janeiro: Lucerna,
2003, p. 22-35..

OLIVEIRA, M. Marley. de. Sequência didática
interativa no processo de formação de
professores. Cidade: Vozes, 2013.
PADILHA, P. R. Planejamento dialógico: Como
construir o projeto político pedagógico da escola.
São Paulo: Ed. Cortez, 2001.
ZABALA, Antoni. A prática educativa como ensinar.
Porto Alegre - RS: Atmed, 1998.

APÊNDICE

APÊNDICE I
PRÉ-TESTE

O objetivo desse pré-teste é coletar dados para a pesquisa do programa de
mestrado do PPGECIM ( Programa de Pós - Graduação em ensino de
ciências e Matemática) – UFAL (Universidade Federal de Alagoas) da
mestranda profª: Cássia Vanesa de Sousa Silva.
Você está sendo questionado sobre sua prática educativa dentro e fora de
sala de aula.
Você não é obrigado a participar porém sua contribuição é muito
importante!

APÊNDICE II
PÓS-TESTE
O objetivo desse pós-teste é coletar dados para a pesquisa do programa
de mestrado do PPGECIM ( Programa de Pós - Graduação em ensino de
ciências e Matemática) – UFAL (Universidade Federal de Alagoas) da
mestranda profª: Cássia Vanesa de Sousa Silva.
Você está sendo questionado sobre sua prática na criação das HQs nas
aulas de matemática

APÊNDICE III
TUTORIAL PARA O USO DO SOFTWARE STORYBOAD PARA A CRIAÇÃO DE
HQs
Conhecendo um pouco o software storyboard that
Criado pelo Francês George Méliès (1861-1938)* , um dos mais
famosos mágicos ilusionistas, criador do primeiro filme de Ficção Científica
“Viagem à lua” (de 1902); o Storyboard também conhecido como “esboço
sequencial” é hoje um software disponível no endereço eletrônico
www.storyboardthat.com , que permite organizações gráficas como uma
série de ilustrações ou imagens arranjadas em sequências incluindo
elementos interativos. A seguir, apresentamos algumas informações básicas
sobre a utilização do software Storyboard** , e outras informações também
podem
ser
obtidas
através
do
site
https://www.storyboardthat.com/pt/ajuda/storyboard-criador.

* Jon Gress (2014). [digital] Visual Effects and Compositing. [S.l.]: New
Riders. 23 páginas. ISBN 9780133807240
** O Storyboard não é um software livre, mas no site
www.storyboardthat.com pode-se obter a versão Demo.