Produto Educacional-Mestrado Gracielly Maria da Silva Souza.pdf
Documento PDF (1.2MB)

Exibir conteúdo Baixar

                    OFICINA DE ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA
E ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA
A PARTIR DE MATÉRIAS ON-LINE
DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

PPGECIM

Gracielly Maria da Silva Souza

OFICINA DE ALFABETIZAÇÃO
CIENTÍFICA E ALFABETIZAÇÃO
MIDIÁTICA A PARTIR DE
MATÉRIAS ON-LINE DE
DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

Produto Educacional apresentado a Banca Examinadora
da Universidade Federal de Alagoas, do Programa de Pósgraduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIM)
como exigência para obtenção do título de Mestre.
Orientador: Prof. Dr. Ivanderson Pereira da Silva

2

Maceió – AL
2020

3

Sumário
4

07
11
17
23

Apresentação

Referencial
teórico

Formato da
organização
da oficina

Roteiro da
oficina

33
37
41

Avaliação da
aprendizagem

Encerramento

Referências

5

1

Apresentação

7

9

Prezado (a) Professor (a),
Esta oficina é o Produto Educacional, resultado de uma
pesquisa de Mestrado do Programa de Pós-graduação em
Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de
Alagoas–PPGECIM-UFAL. Esta proposta tem por objetivo
contribuir com o trabalho dos professores nas aulas de
Ciências da Educação Básica, apresentando-lhes uma oficina
pedagógica com o tema: Oficina de Alfabetização Científica
e Alfabetização Midiática a partir de matérias on-line de
divulgação científica. Trata-se de um tema em evidência no
cenário atual da sociedade, requerendo dos sujeitos uma
postura de participação ativa, conscientização e senso crítico,
nesse sentido a oficina oportunizou discutir conceitos acerca
da Alfabetização Midiática e da Alfabetização Científica que
possam melhorar o processo de ensino e aprendizagem desse
contexto, numa perspectiva transformadora.
Logo, esta proposta de oficina pedagógica objetiva
oferecer subsídios de atividades didáticas no sentido
da avaliação de matérias online de divulgação científica.
Esperamos que este material possa contribuir para uma
formação crítica dos sujeitos.

Gracielly Maria da Silva Souza
Ivanderson Pereira da Silva

2

Referencial teórico

11

13
No cenário contemporâneo, observa-se um mundo
cujas fronteiras se expandiram e as distâncias diminuíram
(IMBERNÓN, 2011). Para Nóvoa (2018), o século XXI
apresenta novas demandas formativas em função da revolução
digital. Dentre as demandas que se apresentam destacase a necessidade de uma formação crítica para análise das
múltiplas informações que nos chegam a cada minuto.
As reflexões em torno do contexto entre mídia e escola
são imprescindíveis em face de sua influência na formação
do sujeito. Segundo Champangnatte e Nunes (2011, p. 18), “a
mídia-educação ocupa-se das análises das relações entre a
mídia e a escola e, em seus estudos, aborda aspectos sobre
educação e comunicação”.
Nessa direção, atualmente, pensar sobre a mídia inserida
no campo da educação traz uma nova organização na área da
formação dos professores promovendo uma ressignificação
das práticas pedagógicas e novas formas de interação entre
alunos e professores.
Essa perspectiva fez ampliar o entendimento sobre
formação do professor e ir além da linguagem técnica trazida
pela tecnologia ou trazida pelos meios de comunicação.
Faz assumir a compreensão de que, a partir dessa relação
entre mídia, educação e formação de professor, existe uma
perspectiva de geração de novas formas de aprendizagem
indissociadas dos aspectos sociais e culturais. Além disso,
também é possível compreender que a integração da mídia à
educação está também relacionada à apropriação da cultura
tecnológica pelo professor e que deve ser vista como uma
aliada importante ao processo educativo.
Nessa direção, percebe-se que o Ensino de Ciências
passa a ser entendido como a possibilidade de despertar no
aluno uma postura crítica, investigadora e participativa com
vistas a uma responsabilidade socioambiental.
Nessa direção um ensino pautado com enfoque CTSA
(Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) contempla
aspectos mais amplos e abrangentes que visam transcender
as limitações do ensino de ciências tradicional, excessivamente
disciplinar que tratam problemas de forma circunscrita
e simplificadas da realidade. (RIBEIRO; GENOVESE;
COLHERINHAS, 2011).
Dessa maneira, auxilia o aluno para uma percepção crítica

14
e cidadã em relação aos impactos e alterações que ocorrem
ao seu redor. Para tanto, “formar cidadãos conscientes de
seu papel requer, portanto, uma educação científica que
ensine Ciência e ao mesmo tempo busque relacioná-la com a
tecnologia e a sociedade”. (SANTOS, 2018, P. 59).
Ao considerar a Ciência como uma linguagem, Chassot
(2003, p. 91) afirma que “ser alfabetizado cientificamente é
saber ler a linguagem em que está escrita a natureza. É um
analfabeto científico aquele incapaz de uma leitura do universo”.
Nessa direção, considera-se que essas implicações nas
diferentes esferas e a capacidade de uma leitura do universo
caminhem para uma formação cidadã que dê condições para
que esse cidadão interaja de modo consciente frente à ciência
e seus produtos.
Lorenzetti e Delizoicov (2001, p. 52) apresentam
a Alfabetização Científica como o “processo pelo qual
a linguagem das Ciências Naturais adquire significados,
constituindo-se um meio para o indivíduo ampliar o seu
universo de conhecimento, a sua cultura, como cidadão
inserido na sociedade”. Essa fala ressalta a importância de se
alcançar a compreensão de que a Alfabetização Científica é
imprescindível para criar alternativas de aprendizagem sobre
ciência, com posicionamento crítico sobre o conhecimento
científico e sua relação com o contexto social, ambiental,
cultural e tecnológico.
É a partir dessa compreensão de estimular os alunos
a vivenciar essas relações e de maneira crítica, que neste
momento, se faz necessário trazer a importância da realização
da oficina pedagógica sobre avaliação de matérias on-line de
divulgação científica.
A oficina traz diversas estratégias de ensino para serem
incorporadas na sala de aula; favorece a articulação de
conceitos, interação entre professor/aluno e entre os colegas
na direção da construção coletiva de saberes.
A utilização de oficina em aulas de ciências se mostra
como um recurso ou caminho possível de superação de aulas
exclusivamente aos moldes tradicionais com a utilização
apenas do livro didático, visto que, entre outros aspectos
proporciona uma liberdade participativa, criativa, investigativa
e de construção do conhecimento.
Além disso, atualmente, a Ciência e a Tecnologia estão

presentes entre as 10 competências gerais da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). Em 22 de dezembro de 2017
o CNE apresenta a Resolução CNE/CP nº 2, que institui e
orienta a implantação da BNCC. Como observado a seguir, as
competências 4 e 5 previstas na BNCC (2017, p. 09):
Competência 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
Competência 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Considera-se com essa perspectiva que o enfoque
CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) possa
trazer contribuições importantes no campo do ensino e da
aprendizagem, através de propostas didáticas que envolvam
e motivem os alunos com conceitos e atitudes mais amplas,
reflexivas e que ampliem seu senso-crítico.
Esse aspecto ganha importância ao compreendermos
que a Alfabetização Midiática e a Alfabetização Científica
implicam na construção de saberes para uma formação
crítica do sujeito alinhada aos aspectos histórico, social e
científico, direcionando o modo como a realidade social vai se
construindo.
Sob essa perspectiva, cabe destacar as potencialidades
de textos de divulgação científica no Ensino de Ciências, que
contribuam de maneira significativa para esse processo de
aprendizagem.
Nesse sentido, retoma a conjugação entre Educação,
Ciência e Mídia num complexo e intenso desafio de
compreensão para o favorecimento de uma educação de
cunho transformador.
Além disso, entre outros aspectos, os textos de divulgação

15

científica também proporcionam nos alunos um contato com
textos que apresentam formas diversas de argumentação
ou expressão para divulgar uma mesma informação e com
isso desenvolver nos alunos maneiras diferentes de leitura e
interpretação dessas informações.
Nesse contexto, “mudam as condições sociais de
produção da leitura destes textos, por exemplo, de um
contexto de leitura por informação para um contexto de
leitura para aprendizagem”. (ROCHA, 2012. p. 50).
No entanto, estudar ou contemplar os textos de
divulgação científica na sala de aula requer um olhar,
envolvimento e motivação, principalmente do professor
para incorporar novas metodologias de ensino que possam
favorecer uma apropriação didática e aprofundamento sobre
esses textos, visto que, estão impregnados de vários gêneros
discursivos relacionados a diferentes práticas sociais e suas
multiplicidades de sentidos.
Diante dos aspectos expostos na perspectiva da
Alfabetização Científica e dos textos de divulgação científica,
fica evidente a importância e a contribuição de tais aspectos
para vislumbrar e desenvolver práticas pedagógicas que
contemplem o uso de textos científicos, como a realização
da nossa oficina (a partir de textos de divulgação cientifica)
que contribuam para formação de professores, estudantes
com visão e intervenção mais crítica sobre a realidade que o
cercam com implicações no contexto social, cultural, político,
econômico, tecnológico e ambiental.

16

3

Formato da organização da oficina

17

19
Oficina
TEMA: AVALIAÇÃO DE TEXTOS DE
DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA (TDC) SOBRE O
DERRAMAMENTO DE ÓLEO NO NORDESTE
BRASILEIRO

1
Apresentação

Iniciará com um texto
apresentando o tema,
fazendo uma breve
descrição teórica
do assunto que será
abordado bem como sua
importância no contexto
da sua aplicação.

2
Objetivos

Neste item são indicados
os objetivos em que os
participantes/alunos/
professores deverão
alcançá-los no final da
realização da oficina.

3
Carga Horária

Mostra a duração da
oficina. Foram realizadas
em aproximadamente 3
horas para efeito dessa
pesquisa, mas o professor
poderá planejar no tempo
que for necessário e
adequado.

20

4
Recursos

São elencados todos os
recursos necessários para
a realização da oficina.
Nesta utilizou: quadro
branco, pincel, aparelho
midiático.

5
Metodologia

Na metodologia é
descrito todo o processo
de operacionalização da
oficina. Este processo
está organizado em 6
itens seguindo a lógica do
pensar, agir e sentir, são
eles: atividade interativa,
problematização,
fundamentação teórica – a
investigação do conceito;
distribuição dos TDC
(Textos de Divulgação
Científica) e formação
do grupo focal que
serão cada um descritos
detalhadamente a seguir:

5.1
Atividade
Interativa

Ao iniciar a oficina os
participante serão
motivados a interagir com
o objetivo de observar
conhecimentos prévios
dos alunos e iniciar os
trabalhos.

5.2
Problematização

Neste momento o
professor mediador irá
formular um problema
ou uma questão a ser
investigada que envolva
os conceitos e conteúdos
escolhidos para serem
trabalhados na oficina.

5.3
Fundamentação
teórica - a
investigação do
conceito:

Consiste em fazer uma
exposição de informações
sobre o assunto.

5.4
Distribuição dos
TDC

Momento em que os
participantes em grupos,
em duplas ou individual
irão receber os textos de
divulgação científica para
a leitura.

5.5
Distribuição dos
instrumentos de
avaliação dos TDC

Favorecer aos sujeitos
a análise das matérias
on-line de divulgação
científica.

21

5.6
Formação do
grupo focal

Etapa em que serão
lançadas as perguntas do
grupo focal para posterior
análise das respostas dos
participantes.

6
Avaliação

Consiste em estabelecer
conclusões, ouvir as
opiniões, compartilhar
e definir produtos finais
reconhecer as produções
dos participantes após a
realização da oficina.

7
Referêcias

Espaço utilizado para
referenciar todos os
textos, imagens utilizados
na elaboração e realização
da oficina.

Fonte: Almeida; Sabino ; Lobato (2016) com adaptações da autora

Para tanto, é importante destacar que este formato
trata-se de uma proposta flexível para ajustes de acordo
com a necessidade e objetivos por parte do professor
que irá utilizar essa oficina.

22

4

Roteiro da oficina

23

TEMA:
Avaliação de Textos de Divulgação Científica (TDC)
sobre o derramamento de óleo no Nordeste brasileiro.
OBJETIVOS
GERAL:
• Compreender os Fundamentos da Alfabetização
Científica, da Alfabetização Midiática e do Enfoque
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).
ESPECÍFICOS:
• Investigar as potencialidades didáticas dos
conteúdos de caráter científico divulgados acerca do
derramamento de óleo no nordeste brasileiro.
• Analisar as potencialidades e limitações dos TDC
acerca do derramamento de óleo no nordeste
brasileiro.
• Avaliar as contribuições dessa oficina para a formação
crítica dos sujeitos.
FALA INICIAL (20 MIN)
Acolhida:
Saudações, agradecimentos pela presença;
• Proporcionar um ambiente agradável para que os
professores (participantes) possam se expressar da
forma que achar pertinente;

25

Estabelecimentos de acordos:
• Incialmente o professor da oficina dialoga com os
professores (participantes) para estabelecimento de
alguns acordos para o bom andamento das atividades.
Feitos os acordos, explicita a escolha do tema e
apresenta a estrutura da oficina.
Acordos:
1. Os professores ficarão à vontade para participar
entendendo que esse não é um momento só de
“exposição”, porém também é de discussão do tema
proposto;
2. Os participantes deverão manter foco na
discussão.
1º MOMENTO (40 MIN)
OBJETIVO
• Este primeiro momento terá a finalidade de ambientar
os professores com os temas apresentados, levando
a um diálogo sobre os conceitos e a troca de
experiências sobre as práticas pedagógicas utilizadas
pelo grupo.
• Será feita uma sucinta apresentação do o referencial
teórico que embasou a pesquisa.

26

27
METODOLOGIA / EXECUÇÃO
DAS ATIVIDADES
ATIVIDADE

ATIVIDADE 1
(20mim)

PROPOSTA

FOCO

Análise individual
das matérias
(TDC)

Como esse
texto agrega
valores ao
processo
de ensino e
aprendizagem
sobre ciências?

TEXTOS DE DIVULGAÇÃO
CIENTIFÍCA (TDC)
TEXTO

TÍTULO

LINK

1

Óleo que vazou
foi extraído de
três campos na
Venezuela, diz
Petrobras.

https://gazeta
web.globo.com
/portal/noticia/
2019/10/_890
26.php

Navio grego
é suspeito de
derramamento
de óleo no NE,
e PF cumpre
mandados

https://noticias.u
ol.com.br/meio-a
mbiente/ultimasnoticias/redacao/
2019/11/01/pf-cu
mpre-mandado-c
ontra-navio-greg
o-suspeito-de-de
rramamento-deoleo-no-ne.htm

2

28

3

Vazamento de
óleo avança,
plano de
controle patina

4

Imagens
de satélite
apontam nova
embarcação
suspeita de
vazamento
de óleo no
Nordeste

5

6

7

https://piaui.folh
a.uol.com.br/vaz
amento-de-oleo
-avanca-planode-controle-pat
ina/
https://revistafor
um.com.br/brasil
/imagens-de-sat
elite-apontam-no
va-embarcacao-s
uspeita-de-vaza
mento-de-oleo-n
o-nordeste/

https://veja.abril.
com.br/brasil/mp
MPF: vazamento
f-vazamento-dede óleo é
oleo-e-maior-des
maior desastre
astre-ambientalambiental da
história do litoral da-historia-do-lit
oral/
https://istoe.com
Ufal estima que .br/ufal-estima-q
vazamento de
ue-vazamento-d
óleo pode ter
e-oleo-pode-tersido provocado sido-provocadopor navio
por-navio-fantas
fantasma
ma/
https://hardcore.
Petróleo em
com.br/petroleopraias do
em-praias-do-nor
Nordeste pode deste-pode-vir-d
vir da Venezuela, a-venezuela-diz-r
diz revista
evista/

8

9

10

Derramamento
de óleo no
Nordeste
acende alerta
para a saúde

https://www.terr
a.com.br/noticias
/climatempo/der
ramamento-de-ol
eo-no-nordesteacende-alerta-pa
ra-a-saude,2366
947600f0a50d3
8b0e313d1c0a36
5yoj796if.html

https://www.corr
eiobraziliense.co
m.br/app/noticia/
Mancha de
brasil/2019/11/0
óleo no local
1/interna-brasil,8
de vazamento
03097/mancha-d
na costa do
e-oleo-no-local-d
Nordeste tinha
e-vazamento-na200 Km
costa-do-nordes
te-tinha-200-km.
shtml
https://revista.pai
nelpolitico.com/ol
Óleo vem de
eo-vem-de-vaza
vazamento no
mento-no-ocean
oceano perto da
costa da Bahia, o-perto-da-costa
-da-bahia-diz-pes
diz pesquisa
quisa/

Intervalo (20mim)

29

2º MOMENTO (40 MIN)
OBJETIVO
• Este segundo momento terá a finalidade de orientar o
participante para a análise do TDC através da utilização
Instrumento de avaliação com os Indicadores para
análise dos Textos de Divulgação Científica.
METODOLOGIA / EXECUÇÃO
DAS ATIVIDADES
ATIVIDADE 2 (40mim)
Avaliação das matérias (TDC) a partir de Indicadores
para avaliação dos Textos de Divulgação Científica.
• Construção de Narrativas escritas no modelo de
instrumento fornecido ao participante
• Como esses textos podem contribuir na formação
do sujeito-leitor; capaz de analisar informações de
natureza científica-tecnológica e perceber seus
impactos na sociedade e no meio ambiente?

30

31
INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO COM OS
INDICADORES PARA ANÁLISE DOS TEXTOS
DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
A) Conteúdo:
A1 – temática: enfoque na preocupação atual
da ciência.
A2 – Procedimentos internos da ciência:
enfoque na elaboração e adequação de modelos,
experimentações na ciência, interpretação e
explicitação dos resultados.
A3 – abordagens e contexto: enfoque
interdisciplinar, inserido em um contexto social,
político e econômico.
B) Forma:
B1 – estrutura: aprofundamento que estes textos
apresentam quanto aos conteúdos expostos.
B2 – linguagens: enfoque na clareza do texto, uso
de termos e conceitos científicos.
B3 – recursos visuais e textuais: enfoque nas
ilustrações e fotografias, e textuais, com as notas
de margens.
C) Apelo inicial a leitura: foco no título, no texto
escrito e imagético.
D) Interlocução direta com o leitor: enfoque nas
perguntas dirigidas ao leitor
E) Menção a situações próprias do cotidiano do
leitor: enfoque em contemplar o cotidiano do
leitor.
F) Implicações para o ensino de ciências: enfoque
nos trechos que promovem potencialidades de
ensino.
G) Relevância para a Alfabetização Cientifica
e Midiática: enfoque no favorecimento da
capacidade de leitura e compreensão de mundo;
possibilitar ao aluno seu desenvolvimento críticoparticipativo.
Fonte: Adaptado de Ribeiro e Kawamura (2006) e Nascimento e Rezende
Júnior (2010)

32
3º MOMENTO (40 MIN)
OBJETIVO
• Neste terceiro momento terá a finalidade de convidar
os participantes a participar do grupo focal.

METODOLOGIA / EXECUÇÃO
DAS ATIVIDADES
ATIVIDADE 3 (40mim)
Grupo Focal
Gravação de áudio
• O que vocês compreendem sobre Alfabetização
Midiática?
• O que vocês compreendem sobre Alfabetização
Científica?
• Qual a relação entre a Alfabetização Midiática e a
Alfabetização Científica?
• O que essa oficina acrescentou para você?
• Quais foram os aspectos mais relevantes dessa
oficina?
• Se puderem apontem os aspectos negativos dessa
oficina.
• Se você fosse utilizar essa oficina com seus alunos
o que você mudaria ou acrescentaria?
• A partir da análise dos textos de divulgação científica,
quais foram as limitações encontradas?
• A partir da análise dos textos de divulgação científica,
quais foram as potencialidades encontradas?
RECURSOS:
• Quadro branco e pincel; Aparelho multimídia; (TDC)
impressos.

5

Avaliação da aprendizagem

33

35
Estabelecer conclusões, ouvir as opiniões,
compartilhar
e
definir
produtos
finais
reconhecer as produções dos alunos após a
realização da oficina.
Realizar uma discussão buscando levantar os
pontos centrais de aprendizagem.

6

Encerramento

37

Fazendo uma síntese sobre a realização da
Oficina, retomando o objetivo central que é:
Compreender os Fundamentos da Alfabetização
Científica, da Alfabetização Midiática e do
Enfoque Ciência, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente (CTSA).

39

7

Referências

41

43
ALMEIDA, Janilton de Lima; SABINO, Cláudia De Vilhena
Schayer; LOBATO Wolney. Caderno de oficinas
pedagógicas de apoio ao professor: temas de
Geociências para o Ensino Médio. Belo Horizonte – MG,
2016.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Educação
infantil e ensino fundamental. Brasília. MEC/Secretaria
de Educação Básica , 2017.
CHAMPANGNATTE, DOSTOIEWSKI Mariatt de Oliveira;
NUNES Lina Cardoso. Educação em Revista. Belo
Horizonte. v.27 . n.03 . p.15-38. dez. 2011.
CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: uma
possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de
Educação. 2003.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e
profissional: forma-se para a mudança e a incerteza.
9ª ed. São Paulo: Cortez, 2011. – (coleção questões da
nossa época; v. 14).
LORENZETTI,
Leonir;
DELIZOICOV,
Demétrio.
Alfabetização Científica No Contexto das Séries
Iniciais. Rev. Ensaio. Belo Horizonte. v.03. n.01. p.45-6.
jan-jun, 2001.
NASCIMENTO, T. G.; REZENDE J. M. F. A produção
de textos de divulgação científica na formação
inicial de licenciandos em ciências naturais. Revista
Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 10,
n. 1, 2010.
NÓVOA. Antônio. Base Nacional Comum Curricular:
Escola do Século XXI. Modena, 2018.

44
RIBEIRO, Thiago Vasconcelos; GENOVESE, Luiz
Gonzaga Roversi; COLHERINHAS Guilherme. O ensino
por pesquisa no ensino médio: Discussão De Questões
CTSA Em Uma Alfabetização Científico-Tecnológica.
Atas do VIII – ENPEC. Encontro nacional de pesquisa
em educação e ciências, 2011.
ROCHA, Cristianne Maria Famer. A escola na mídia:
entre inovações e controles. ETD – Educação
Temática Digital, Campinas, v.9, n. esp., p.126-148, out.
2008 – ISSN: 1676-2592.
RIBEIRO, Renata Alves; KAWAMURA; Maria Regina
Dubeux. A ciência em diferentes vozes: uma análise
de textos de divulgação científica. Atas do 5o.
Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências,
realizado em Bauru, no ano de 2005 ; organizadores,
Roberto Nardi e Oto Borges. –- Bauru : ABRAPEC, 2006.
SANTOS, aldirene pinheiros. As concepçoes de
professores de quimica das escolas centros de
excelencia de aracaju/se sobre ciência, tecnologia
e sociedade. REnCiMa, v.9, n.4, p.58-77, 2018.